基于協同創新的計算機類專業應用型本科人才培養模式探索

摘 要 基于協同創新的辦學理念，創建應用型本科計算機類專業人才培養模式，需著眼于“崗位、應用、工程”，以“產業主流技術”和“崗位職業能力要求”確定人才培養規格，構建基于職業崗位能力的課程體系，搭建“政校企行四方聯動平臺”，引進國際水準的計算機產業技術和知識。

關鍵詞 協同創新；應用型本科；人才培養模式

中圖分類號 G633.67 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0016-03

一、引言

應用型本科是全日制本科學歷教育的一種，學位為專業學士，應用型本科與普通本科共同構成我國高等教育體系的全日制本科層次。應用型本科教育是以培養能將科學技術轉化為現實生產力的現場工程師或高級應用型人才為基本任務的本科專業教育。

“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。教育部“高等學校創新能力提升計劃”自2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。

目前，在國家促進傳統產業轉型升級和現代產業體系建設中，生產方式逐漸從“勞動密集型”走向“技術密集型”。特別是從2011年開始，制造業進行“龐大存量”的轉型之后，人才需求層次明顯提高。中國企業正逐步轉向通過技術、創新和服務獲取市場，這需要建立結構合理、滿足產業發展需求的高素質人才隊伍。

計算機產業是一個智力密集型產業。隨著信息化的深入，大量屬于傳統行業的企業廣泛使用信息化技術，對于計算機方面的人才十分渴求。但在這些企業中，從事信息化工作的人數有限，因此，對從業人員的要求也較高，往往不僅僅局限于計算機開發維護能力，還要求具有一定的項目管理和協調能力。培養市場急需的高層次復合型計算機人才，已成為一個非常緊迫的現實問題。

二、人才定位

（一）與普通本科專業的區別

普通本科計算機專業主要是培養具有良好的科學素養，系統地掌握計算機硬件、軟件與應用的基本知識和基本技能與方法，能從事計算機教學、科學研究和管理的高級計算機技術人才。其課程設置和教學內容主要是以計算機學科體系為主線，著眼點是“基礎、系統、學術”，面向大專院校、研究機構及生產企業的研發部門。應用型本科計算機工程專業以計算機相關崗位需求為導向設置課程，以計算機工程應用能力培養為重點，培養計算機工程技術應用技能和創新能力，強化工程實踐解決問題能力，著眼點是“崗位、應用、工程”，主要面向技術密集企事業單位的信息技術部門。

（二）與高職專業的區別

高職院校根據其職業崗位要求，以“必需、夠用”為原則構建理論基礎，重在使學生掌握實用技術并熟悉相關規范；而應用型本科適應面較寬，適應層次較高，要求理論基礎相對寬厚。高職院校主要使學生具備技能性的實踐能力，重在常規操作，即運用成熟技術，按既定規范操作，強調熟練性、規范性；應用型本科重視系統的專業思維訓練，培養技術性的實踐能力，重在非常規操作，即培養發現問題、分析問題、創新解決問題的思路和方法。高職院校主要培養一般企事業單位的技術應用型人才，尤其是大量一線需要的技術型人才。應用型本科則主要培養技術密集產業的高技術應用型人才，并擔負著培養生產第一線需要的管理者、組織者等任務，其畢業生要求是職業素質更好，理論基礎更厚，技術水平更高，應用能力更強，適應崗位更多，職業潛力更大。

三、人才培養方案

（一）構建特色鮮明的應用型本科計算機類課程體系

課程設置應突破學科中心主義課程，始終圍繞培養學生應用能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機結合，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養應用能力直接有關并且使用頻率較高的專業知識內容，配合實踐性教育環節，形成以綜合能力培養為主體，突出技能性、應用性為目的的課程體系。同時，根據專業的實際目標，考慮到社會經濟發展對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，拓展培養對象的就業面（適應性）[1]，注重發展學生自我學習和創新能力。

著眼于“崗位、應用、工程”，通過深入的調查研究和行業企業專家的指導，構建基于職業崗位能力的課程體系，將專業的職業崗位能力模塊化，并按照職位崗位工作過程以及職業崗位能力要求，明確每個能力模塊所對應的課程，在消化吸收企業教育資源的基礎上，構建符合崗位職業能力要求的學習情境。突出工程領域中必備的基礎理論知識和專門知識的培養，強調掌握計算機工程專業領域實際工作的基本能力和基本技能及應用領域的基本知識。注重發展自我學習和創新能力，課程都以真實的工作過程、工作任務或項目為載體進行整體設計，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。

建設主干專業和拓展專業（方向）相結合的復合專業學習平臺，按全面發展、個性發展、可持續發展目標，加強專業能力、職業變遷能力、社會普適能力和創業能力培養。

圖1為軟件工程專業應用型本科課程開設情況，圍繞工學必備能力、軟件開發設計能力、軟件工程管理能力、基礎運維能力和拓展復合能力培養設置課程。

（二）建立工學結合的人才培養模式

在專業辦學目標確定上，以“產業主流技術”和“崗位職業能力要求”來確定人才培養規格和專業教學內容，通過和國際主流IT企業合作，構建校企合作戰略平臺，進行專業建設與人才培養模式的研究與實踐。校企共建校內外實訓環境，構建專業課程體系，組建優質師資隊伍，進行高標準專業建設和人才培養[2]。

確立“緊跟技術發展，瞄準業內主流”的指導思想，以搭建“持續雙贏”的校企戰略合作平臺為基礎，在“專業辦學方向（目標）的確定、專業辦學條件（環境）的建設和教學組織方式（手段）的探索”三個層面，立體交叉、整體推進，全面踐行“政校企行四方聯動，產學研用立體推進”的辦學理念。專業建設和人才培養模式見圖2所示[3]。

（三）建立基于協同創新的人才培養平臺

一是與企業協同合作。進一步加強校企深度融合，針對應用型本科生源較好、學生基本素質較高的特點，改革校企合作模式，引進全球知名企業的優質教學資源，在學生學習、項目開發、參與大賽、技能認證等方面，積極開展對外科技服務與開發，推進“產學研”相結合，鍛煉師資隊伍。共建優勢互補、資源互用、利益共享的實踐教學平臺，謀求教學與科研、教學與實踐等多方面合作。

二是國際化協同合作。借鑒國外應用型本科院校辦學經驗，將世界最前沿的計算機技術引入教學，使學生在真實環境中學習和體驗國際水準的計算機知識和技術，了解頂級計算機企業運營模式。拓展學生國際化視野，借鑒其成功經驗，注重學生創新意識、創新能力的培養。

三是“政、校、企、行”四方協同聯動。加深政府、高校、企業、行業四方的協同聯動，深度進行合作，打造好人才培養體系的支撐平臺。

參考文獻：

[1]李作章.我國應用型本科教育和高職教育銜接的政策導向與路徑選擇——基于文獻的分析[J].職業技術教育，2012（31）：25-28.

[2]郭連貴，張洪濤，周青，曾玉.光伏專業應用型本科人才培養模式探析[J].職業技術教育，2012（26）：31-34.

[3]李景寶，實踐教學在應用型本科院校中的地位與思考[J].中國成人教育，2012（20）：121-123.

[4]孫素芹，顧永安.應用型本科人才培養體系架構與依據[J].現代教育管理，2012（9）：72-75.

On the Talent Training Model of Applied Bachelor Talents of Computer Specialty Based on Collaborative Innovation

FAN Xin-can， SUN Yong， XU Ren-feng， LI Bin

（Shenzhen PolyTechnic， Shenzhen Guangdong 518055， China）

Abstract Based on the school-running view of collaborative innovation， the talent cultivation model of computer specialty in applied undergraduate colleges should pay attention to “posts， application and engineering”， determine talent cultivation standard according to “mainstream industry technology” and “requirements of post professional abilities”， build the curriculum system based on post professional abilities， and shape the platform of interaction of government， schools， enterprises and industry， and try to introduce the industrial technology and knowledge of international standard.

Key words collaborative innovation； applied undergraduate colleges； talents cultivation model