電子類專業中高職銜接課程一體化設計探索

摘 要 課程銜接是實現中高職銜接的落腳點。針對當前中高職課程銜接主要存在的問題，從中高職電子類專業畢業生所從事或將來可能從事的相關工作崗位出發，理清典型工作任務，使中高職電子專業培養規格更加明晰，基于工作過程系統化對中高職銜接電子類專業課程進行一體化設計。

關鍵詞 中高職銜接；電子類專業；一體化設計；課程銜接

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0031-03

中高職銜接是構成現代職業教育體系的重要組成部分，實現中高職銜接的落腳點就是課程銜接?；诮K身教育、能力本位、就業導向、能力遞進、與時俱進、課證融通、個性特色原則對中高職電子類專業課程進行一體化設計[1][2][3][4]，以期對職業院校相關專業建設提供借鑒。

一、電子類專業中高職銜接一體化課程結構框架

（一）分析電子類專業中高職人才崗位群，理清典型工作任務

通過對具有代表性的電子企業的職業崗位設置進行調研，結合中高職院校的就業反饋統計情況，分析電子類專業面向的職業崗位群，厘清中高職畢業生的主要職業崗位，并對相應的典型工作任務進行分析，見表1。

（二）分析典型工作任務，確定中高職電子專業培養規格

從中高職就業領域就業崗位情況看，高職比中職畢業生就業崗位種類覆蓋面更廣，就業崗位涉及的工作任務覆蓋面也更廣。高職教育與中職教育是有機整體，高職教育應該是中職教育縱向與橫向共同發展的結果，在培養規格上應有不同的定位。

中職培養規格：具有操作常用電子儀器、儀表、計算機制圖軟件的能力；具有閱讀電子線路圖和工藝文件的能力；具有操作、使用與維護較復雜的電子設備的能力；具有電子產品裝配、調試、檢測與維修的能力；具有電子系統、電氣系統的安裝、調試及使用維護能力；具有一定電子產品生產組織和管理的能力；具有信息收集和處理能力、交流合作能力、解決問題能力和終身學習能力。

高職培養規格：掌握計算機制圖和輔助設計的基本知識和技能，熟悉相關的國家或行業標準；掌握模擬和數字電子技術、EDA技術、電子產品生產工藝和管理等基本知識和技能，具備一定的電子電路設計、分析和調試能力；掌握自動檢測與轉換技術、可編程控制器技術等基本知識與原理，能按照要求進行有關應用系統的編程、操作和調試；熟悉大規模集成電路等基礎知識和原理，掌握一般小型智能電子產品的設計和調試；掌握各類工作總結文檔的整理、撰寫以及匯報演示能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。

中職注重經驗層面的單一技能培養、專業通用基本能力的培養，高職注重策略層面的復雜技能培養、綜合職業能力培養。

（三）歸納典型任務行動領域，轉換學習領域

根據專業對應的崗位或崗位群的典型工作任務，按照工作過程對其進行分解，再根據能力復雜程度進行整合，歸納形成職業能力領域，按照學生認知及職業成長的規律，教師、企業專家共同研討，重構、選擇、序化行動領域并轉化為學習領域，構建一個“以職業能力為本位，以崗位需求為中心，以工作過程為主導，以校企合作為途徑，融合國家職業標準”的學習領域框架。

（四）中高職電子類專業一體化課程結構框架設計

中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，課程設置既要滿足學生的就業需要，又要滿足學生的升學需求，高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，要考慮學生的可持續發展?？紤]到電子信息行業的迅速發展，便于實時更新教學內容，課程結構設計采用模塊化設置[5]，將中職、高職的課程結構體系設計為公共基礎課程、職業平臺課程、職業能力課程、職業拓展課程、綜合實踐課程5個模塊構成。各個模塊中、高職課程銜接，課程與職業技能鑒定銜接，既體現中、高職縱向和橫向兩個維度的深化與拓展，又體現中、高職培養目標的有機統一。

中職課程突出中職培養目標所對應的職業崗位群要求的職業能力，注重專業知識學習和技能操作訓練，尤其是職業規范和職業意識的養成，注意培養學生的綜合素質和職業能力；高職課程以高職培養目標所對應的職業崗位群要求的職業能力為基礎，適當考慮職業崗位拓展與跨專業學習的需求，在立足“點”的同時兼顧到“面”，側重崗位技術領域發現問題與解決問題能力、方法能力、社會能力和創新能力的培養，注重可持續發展。

二、電子類專業中高職銜接一體化課程體系設計

根據職業能力確定學習領域課程設置，根據電子產品制造過程的各個環節所要求的職業能力確定學習領域的內容，設定一個個能涵蓋學習內容的學習情境[6]。根據湖南省中職、高職的設置情況，本文以“3+3”銜接模式為例，設計電子類專業中高職銜接一體化課程體系，如表2所示。

公共基礎課程是為提升基本素質開設的課程，中職階段主要是為升學需要開設的基礎課程和為職業發展需要開設的基礎課程；高職階段則主要是面向職業發展開設的基礎課程。

職業平臺課程是為培養職業基本能力開設的課程，中職階段主要是培養電子元器件與基本電路的識別檢測、儀器儀表規范使用、裝配的工藝知識與技能，高職階段則主要培養整機電路的分析、制作與調試能力，滲透各種單一技能的培養，并要求學生能編制簡單的應用程序，熟練使用開發仿真工具。

職業能力模塊課程是為培養職業核心能力開設的課程，基本圍繞崗位開設；職業拓展課程包括為未來進行職業拓展培養相關能力的課程和提升人文素質的課程；綜合實踐課程是在真實工作環境中培養學生綜合能力開設的課程。

為保證中高職銜接課程一體化設計順利實施，職業院校、企業、行業指導委員會共同編制中高職銜接的專業課程標準，為中職和高職的各類課程設計提供基本的參考標準。同時，編制中高職銜接的專業課程評價體系，建立切實可行的評價指標體系。

參考文獻：

[1]柳燕君.構建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業技術教育，2012（17）：56-60.

[2]邢江勇.對口招生模式下中高職應用電子技術專業課程一體化設計[J].職業技術教育，2012（35）：25-28.

[3]許淑燕，鄭小飛，王穎.服裝設計專業中高職一體化課程體系的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2013（2）： 41-44.

[4]康瑩.淺談物流管理專業中高職教育銜接專業課程的開發[J].中國市場，2012（28）：126-128.

[5]教育部職業教育與成人教育司.高等職業學校專業教學標準（試行）（電子信息大類）[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012：203-240.

[6]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

Study on Integrated Curriculum Design of Electronic Specialties for Secondary and Higher Vocational Education Connection

DENG Gui-ping， SONG Ye

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hu’nan 410019， China）

Abstract Curriculum linkage is the foothold to realize linkage of secondary and higher vocational education. Against the main problems exist in the curriculum linkage of secondary and higher vocational education，starting from relative working posts engaged by graduates of electronics specialty of higher vocational education， to clarify their typical tasks and make their professional training specifications more clear. Then the integrated design for specialty courses of electronics specialty was carried out based on working-process systematization.

Key words linkage between secondary and higher vocational education； electronic specialties； integrated design； curriculum linkage