高職學生英語寫作詞塊使用情況調查

摘 要 通過一項對高職學生英語寫作中詞塊使用情況的調查表明：句子框架型結構最為常見；高分組和低分組學習者在詞塊的使用頻度、多樣性以及選擇上呈現一定的差異；高分與低分的差異就在于自主學習程度和運用的學習策略不同。針對這種情況，寫作教學可圍繞以下方面展開：豐富詞塊產出性訓練活動，指導學生學習和記憶英語詞塊，使學生在一定程度上實現自主性學習。

關鍵詞 詞塊使用；英語寫作；高職院校

中圖分類號 G633.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0034-05

一、引言

詞塊是近年來語料庫語言學和二語習得研究領域的一個熱點。2002年以來，詞塊研究開始有逐年增加的趨勢，以語料庫的方法為主，趨向于使用實證方法。研究主要涉及三個方面：二語詞塊知識水平和語言水平之間的關系；二語學習者使用詞塊的特點；實行詞塊教學的方法。

在眾多研究中，涉及詞塊與寫作方面的討論十分廣泛，如徐軍、黃永華通過教學實驗證明融入詞塊教學法是可行的，詞塊學習有助于學生寫作水平的提高[1]。丁言仁、戚焱以英語專業二年級學生為研究對象，考察了詞塊知識與寫作水平之間的關系，發現學習者運用詞塊的能力與英語寫作成績有顯著的相關性，學生個體之間在詞塊使用上存在較大差異[2]。也有一些學者采用語料庫語言學的方法，如許先文對非英語專業研究生二語寫作中的詞塊結構類型、影響二語詞塊使用因素進行了較為全面的研究[3]。馬廣惠從英語說明文語料中提取191個高頻三詞詞塊，以此為參照，考察英語專業學生二語限時寫作中輸出這些詞塊的情況，分析了某些詞塊在二語寫作中高頻輸出的若干原因[4]。李太志提出詞塊在外貿英語寫作教學中的優勢及產出性訓練法[5]。

這些討論多以英語專業學生、普通本科生和中學生為研究對象，而以高職學生為研究對象的思考和研究很少。因此，本文研究高職學生英語寫作中的詞塊使用特點，并對使用情況進行客觀描述和成因分析。

二、關于詞塊理論

就名稱而言，英語中共有40多種不同術語表示詞塊這一概念。如程式語（formulaic sequ- ences）、語塊（chunks）、公式語（formulas）、詞匯短語（lexical phrase）、多詞單位（multi word units）等。

學者從各自的研究情景出發，提出了各種觀點，限于篇幅，以下簡要列舉部分學者對這一概念的表述。劉曉玲、陽志清認為，“詞匯組塊是以整體形式存儲在記憶中，可以整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者或使用者提取、選擇和組合。”[6] 常晨光指出，“公式性語言是一個復雜的現象，包括各種預制的或半預制的語塊。這類語塊常作為整體儲存在語言使用者的記憶里，在使用時直接從記憶中提取，無需經過語法的生成和分析。”[7] 許家金、許宗瑞把它看作“結構相對完整、使用達到一定頻率、完全能表達某種意義的連續詞語片段。”[8]

本研究使用的“詞塊”采用Nattinger 和DeCarrico （1992） 的四類劃分法，從結構和功能角度把詞塊分為四類：聚合詞（polywords），指固定的多詞組合，作用如同一個單詞，如so long ；習慣表達（institionalized express- ions），指成語、諺語一類，使用時不可變化拆分，如a watched pot never boils ；限制性短語（phrasal constraints），指短語框架，其中的一部分可被同等類型的詞或短語替代，如see you__（later， tomorrow）；句子框架型結構（sentence builders），指句型，為整個句子提供框架，形式可變，如I think that… That reminds me of等[9]。

三、研究設計

（一）研究問題

本研究旨在對高職學生英語寫作詞塊使用情況作實證調查，試圖回答以下問題：學習者應用文寫作中詞塊使用的總體特征及表現；不同水平的學習者在詞塊的使用上呈現的差異；詞塊發展的差異性原因。

（二）研究對象

選擇的對象是來自吉林工業職業技術學院英語平均成績中等的教學班，即分析專業一年級2個自然班的88名學生。調查時這些學生已經過近一年的大學英語學習，熟悉大學英語學習環境，因而問卷可獲得較為可靠的數據。

選擇6名學生進行定性訪談，這6名學生是通過作文成績的評定產生，有一定的代表性。可以較好地代表好、中、差三個等級的學生。

（三）研究工具和數據收集

研究的數據來自于作文任務、問卷調查和與部分學生的訪談。在寫作課上，讓學生寫一篇求職信，文章長度為100詞左右。學生被要求在30分鐘內隨堂完成作文。共收集作文20篇。根據分數選出高分作文和低分作文作為數據分析材料，由于是小樣本調查，對樣本采用人工分析的方法，將樣本中的詞塊逐一找出，統計每組使用詞塊的數目，再計算使用頻率。

調查問卷包括三部分，共22個問題。三部分分別是：學習者對詞塊的態度、學習詞塊的方法、寫作過程使用詞塊情況。問卷選項采用Likert五分量表分級法，如在第一部分中，選項內容分別是“非常贊同”“贊同”“一般”“不贊同”和“非常不贊同”。問卷在課后發出，讓學生填寫并當場收回。

從高分組和低分組中各選取3名學生實行個人訪談。問題的設計以問卷中的問題為主線，以開放式為主。對每個學生訪談的時間約為10分鐘，對訪談內容做好即時記錄。訪談之前對6名學生說明訪談的問題和要求，目的是讓學生如實表達出自己的想法。

四、結果與討論

（一）寫作中詞塊使用的總體特征

表1顯示，學生寫作中4類詞塊的使用頻率存在差異。以句子構造框架語塊和短語限制結構最為常見，聚合詞數量有限，習慣表達詞塊最少。這種差異主要是由詞塊結構和功能上的特點決定的。與固定不可拆分的poly- words和institionalized expressions相比， phrasal constraints和sen- tence builders有更多生成性。

從心理上來分析，學生為避免出錯，在詞塊使用上趨向于使用自己比較熟悉、結構較為開放靈活、易于提取的詞塊類型，而對固定、生成能力弱的結構回避使用。

（二）不同水平學習者作文的詞塊使用對比分析

對高分作文和低分作文進行對比研究，發現高分組使用詞塊的頻率較高，每100個詞中有10.2個詞塊。低分組在1267個單詞中，共使用122個詞塊，每100個詞使用9.6個詞塊，詳見表2。低分組與高分組學習者的使用頻率相差不大。但是，仔細研究低分組數據后發現，他們詞塊使用的準確程度、多樣性與高分組有很大不同。

高分組學生儲存的詞塊量大，在使用時可以根據需要選擇并靈活多變，而低分組儲備有限，用詞普通，不得不使用簡單的詞塊。高分組使用的詞塊不僅豐富，而且準確性很高。而低分組作文中使用的詞塊簡單，并且使用時出現很多錯誤和不準確的現象。

由表3可見，雖然在同一個細節點上，高分組和低分組使用了相同數量的詞塊，但是相同詞塊的比率卻很小，而且使用頻率最高的詞塊不盡相同，這說明對于同一寫作任務，兩組對詞塊的選擇和使用頻率差異頗大。

由表4可見，在句型選擇方面，低分組的句型選擇相對單調集中，高分組的句型豐富，分布相對比較平均，而低分組所使用的句型則集中在賓語從句結構和一般的主謂賓結構上。

（三）學生問卷調查

問卷旨在了解學生對詞塊的看法和他們如何習得、處理和運用詞塊情況，詳見表5、表6。發出問卷88份，收回76份，有效問卷70份。學生對回答問卷顯示出很大的興趣，整個過程花了約12分鐘。

問卷第一部分的數據表明，大部分學生認為詞塊對英語寫作有較大的促進作用。對詞塊能提高語言表達的地道性和生動性非常贊同和贊同的為52人，占75%；對詞塊可以節約語言處理的時間和精力非常贊同和贊同的為52人，占75%；對詞塊能夠幫助有效地組織篇章非常贊同和贊同的為46人，占66%；對詞塊可以實現多樣化的語言結構非常贊同和贊同的為56人，占80%。69%的學生認為多積累詞塊能增強學習寫作的信心，73%的學生認為背下好的句型能幫助自己在寫作時寫出好的文章，這說明學生對詞塊在寫作過程中的作用持肯定態度。

為了節省篇幅，問卷的第二、第三部分列在一起。通過問卷的第二部分了解到，47%的學生在課文學習中會留意到詞塊知識；44%的學生通過各種練習、借助詞典學習積累詞塊；40%的學生可以做到在一定的語言環境記憶詞塊；在課外閱讀中，39%的學生會有意識地注意他們認為有用、值得學習的詞塊；使用聯想記憶的學生占33%；作生詞本的學生占31%。可以看出學生能夠在平時的英語學習和寫作中有意識地注意、記憶詞塊，但是詞塊學習還只是限于課文學習，其他方法的運用并不廣泛。

調查發現，在寫作中，54%的學習者能提取那些刻意背過、反復碰到的詞塊；46%的學生能夠使用過渡語的詞塊來增加語篇的流利性和連貫性。寫作過程中詞塊的使用情況并不樂觀。超過半數的學生受漢語思維影響較強，直接從漢語中翻譯過去；比較集中的問題是搭配常常出現錯誤，還有詞塊記不住，寫作時很難再現或者即使記住，卻不知道怎樣運用。這些正是缺乏有效的學習方法及技巧的體現。

（四）訪談分析

訪談設計了4個開放性問題，目的是尋找造成詞塊發展差異性的原因，主要圍繞“學生的學習策略”以及“對教學的建議”等話題展開：如何評價自己的英語學習狀況（如學習能力、學習狀態、使用時間等），如何學習詞塊，目前詞塊學習的最大困惑是什么，希望在今后的教學中，教師給予哪些方面的指導。以下討論中，“學生”用“S”表示，“問題”用“Q”表示。

對Q1的回答，由于學生寫作成績的差異，學生對自己的評價并不相同。S1：自己英語學習的能力較差，缺乏英語學習的興趣，沒有明確的英語學習目標和需要。S3：對英語的學習一直比較感興趣，自己覺得英語學習能力也不錯，但每天投入的時間不充分，每天平均只有半小時，時間不充足的原因一方面是由于學生工作的影響，另一方面是其他學科作業的影響。S5：我經常制訂英語學習計劃，經常總結有效的學習方法。S2：覺得自己語言學習的能力很差。語言的學習缺乏計劃，隨意性較大。盡管每天都努力地學習，但由于缺乏明確的目標，收獲并不大，效果一直不佳。

Q2問學生如何學習詞塊，學生的回答較好地反映出一些實際的學習情況。S1：平時記憶的方法單一，常死記硬背。S3：能按照自己的計劃，能花足夠的時間記憶成語、短語等。S5：我通過閱讀、看英語報刊積累搭配語和習慣用法。

Q3問在詞塊學習過程中遇到的困難有哪些，為了使回答相對集中，研究者給出了一些提示。學生的回答集中在“在學習材料中識別詞塊比較吃力”（S1、S2、S4、S6）；“在真實語境下，很難再現所學詞塊”（S2、S5、S6）；“我常記不住固定搭配和用法，所學詞塊容易忘記”（S1、S4）；“很容易，幾乎沒遇到什么困難”（S3）。

相關訪談顯示，詞塊發展的差異性主要源自學生在習得過程中學習自主性及所采取的學習策略的不同。擁有很強自主學習意識的學生，對英語學習有非常積極的態度，他們知道語言的學習主要靠自己，需要自己投入時間。學習者對語言學習的這些認識對詞塊能力的發展很重要。從學習策略上看，學習者如果缺乏足夠的注意和練習，沒有養成好的學習習慣和記憶方式，缺乏學習動機以及詞塊輸出機會，就會影響對詞塊的使用。

值得一提的是，在Q4的回答中，學生談到一些對詞塊教學的希望。S2：給學生提供足夠的訓練有助于記憶詞塊。S3：時常對一些固定搭配、短語、句型結構進行歸納總結。S6：幫助學生學會在語言材料中識別詞塊。這些回答表明了學生愿意接受教師在詞塊學習方面提供的指導。

五、結論

調查發現：學生偏好使用句子構造框架；不同水平學習者詞塊使用存在著較大差異，體現在詞塊的使用頻度和多樣性上，詞塊使用特征往往揭示出學習者的語言能力特征；高分與低分的差異源自學生的自主學習程度和運用的學習策略不同。

基于以上發現，寫作教學可圍繞以下三方面展開：一是增加和豐富詞塊產出性訓練活動，做更多的輸出練習；二是寫作課上進行詞塊學習策略的指導，如借助廣泛閱讀、分類、聯想記憶來學習詞塊，通過示范演示，說明可能用的多種不同策略；三是促使學生在一定程度上實現自主性學習，減少對教師的依賴，并更多地借助于學習資源和材料等進行學習。

（2011年吉林工業職業技術學院教學研究課題《程式語理論在高職英語應用文寫作教學中的應用研究》，編號：11JY20，主持人：孟琳）

參考文獻：

[1]徐軍，黃永華.詞塊在師范學生英語作文中的應用[J].山東外語教學，2011（1）：54-60.

[2]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005（3）：49-53.

[3]許先文.非英語專業研究生二語寫作中的詞塊結構類型研究[J].外語界，2010（5）：43-47.

[4]馬廣惠.英語專業學生二語限時寫作中的詞塊研究[J].外語教學與研究，2009（1）：54-60.

[5]李太志.詞塊在外貿英語寫作教學中的優勢及產出性訓練法[J].外語界，2006（1）：34-39.

[6]劉曉玲，陽志清.詞匯組塊教學—二語教學的一種新趨勢[J].外語教學，2003（11）：51.

[7]常晨光.公式性語言的功能[J].外語與外語教學，2004（2）：7.

[8]許家金，許宗瑞.中國大學生英語口語中的互動話語詞塊研究[J].外語教學與研究，2007（6）：437.

[9]梁麗.套語使用狀況分析及其對教學的啟示[J].外語與外語教學，2008（2）：22.

Investigation on the Use of Lexical Chunks in English Writing of Higher Vocational School Students

ZHAO Na

（Jilin Vocational and Technical College of Industry， Jilin City Jilin Province 132013， China）

Abstract Survey on the use of lexical chunks in English writing of higher vocational school students show that， the sentence frame structure is the most popular； there exist some differences in the use frequency， diversification and selection of lexical chunks between high-score group and low-score group； the main differences between high-score and low-score lies in independent learning degree and learning strategies. Aiming at the above situation， the writing teaching can be deployed surrounding with the following points： strength training of lexical chunks production， guide students to study and remember lexical chunks， and help students to realize independent learning.

Key words use of lexical chunks； writing of English； higher vocational schools