普通高校內應用型本科學生管理模式探析

摘 要 普通高校內應用型本科學生與普通本科學生相比在生源結構等方面有其特殊性，中國礦業大學根據應用型本科學生的特點形成了學生教育管理的“教育—管理—引導—服務”四級工作模式，通過反思這一工作模式在實踐中存在的不足，提出構建個性化校園文化，貫徹教學化管理制度，充分調動學生自主管理，人面加強監督管理職能。

關鍵詞 應用型本科；學生管理；管理模式

中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0062-04

應用型本科教育在高等教育體系中的獨特地位日益凸顯，已逐漸成為我國高等教育體系的重要組成部分。應用型本科學生管理工作也受到社會的密切關注。本文以中國礦業大學應用技術學院為例，分析應用型本科學生特點，針對目前存在的問題，探析普通高校內應用型本科學生的有效管理模式。

一、應用型本科學生的特點

（一）生源結構復雜

中國礦業大學應用技術學院共有在校生2693人，分為單招生、委培生、二學位學生三類。其中，單招生1235人，占總人數的45.9%，單招生又包括“三校生”，即來自技校、中專或職高的學生967人，占總人數的35.9%，以及來自煤炭行業的青年骨干268人，占總人數的10%；委培生共786人，即單位委托學校培養，畢業后回原單位就業的學生，占總人數的29.2%；二學位學生672人，即按照招生計劃，經統一考試后錄取進校學習兩年，學習合格后可獲得第二個學士學位的學生，占總人數的24.9%。由此可見，應用型本科院校的學生成分復雜多樣。

（二）年齡差異較大

年齡跨度大是應用技術學院學生的一個顯著特點。據統計，根據年齡大小來分，處于18～24歲年齡段的學生共有1689人，占總人數的62.7%；處于25～30歲年齡段的學生共有852人，占總人數的31.6%；處于30～40歲年齡段的學生共有152人，占總人數的5.7%。根據婚姻狀況來分，未婚的學生共有2174人，占總人數的80.7%；已婚的學生共有519人，占總人數的19.3%。年齡、閱歷的差異導致學生的世界觀、人生觀、價值觀存在很大差異。

（三）生源地較偏遠

調研發現，應用技術學院的學生大多來自中西部偏遠地區，大部分屬于經濟欠發達地區，區域經濟的落后決定了教育水平的落后，很大程度上影響了學生自身的文化知識水平，給應用型本科院校學生培養工作增加了一定的難度。

（四）學習年限不同

應用技術學院學生分為單招生、委培生、二學位學生三類。針對不同的培養類型，其學制也不盡相同。單招生是國家為發展高等教育，滿足普通職校生的大學夢，針對三校生或普通高中畢業生設置的招生類型，其學制為四年。委培生是由有關部門或單位委托學校培養，培養費由委托部門或單位向學校支付，學生畢業后嚴格按合同就業，其學制為三年。二學位學生是國家為盡快培養出一批知識面寬、跨學科的高層專門人才，更好地適應經濟發展需要而設置的招生類型，其學制為兩年。

二、應用型本科學生管理面臨的困境

（一）文化基礎薄弱

與普通本科生相比，文化基礎薄弱是“三校生”的顯著特點。從嚴格意義上說，這些應用型本科學生大部分未曾受過良好的正規教育，對文化課學習缺乏正確認識，平時上課不認真、作業不用心、課后不看書，考試抱有僥幸心理，學生缺乏自學能力和良好的學習習慣，不適應合乎正規教學要求的課堂環境[1]。但學校往往容易忽視“三校生”的這一特點，仍按照與本科生統一的標準安排教學，這種缺乏針對性的教育模式往往事倍功半。

（二）心理問題突出

主要表現在兩個方面：一是普遍的自卑心理。他們與普通本科生同處一校，但在學習、生活、人際交往等方面又存在較大差距，這種差距易使學生對自身能力產生懷疑，進而發展為自卑。二是偏激的認知心理。這些學生通常以個人主觀意愿為認知視角，以絕對化的觀點評判生活中的某些事物，如“我必定會成功”、“沒有人可以這樣對我”等，使自己陷入無盡的困擾之中。

（三）紀律意識淡薄

主要表現在兩個方面：一是課堂紀律意識淡薄。應用型本科學生就業壓力較小，導致他們精神上逐漸松懈，學習上缺乏自覺性和主動性。二是無視學校規章制度。學生行為較為散漫，不服管教，遲到、早退、曠課、喝酒、抽煙等違規現象經常出現[2]。而應用技術學院以普通本科生的標準為參照制定“三校生”管理制度，盲目采用開放式的管理模式，不利于培養學生的紀律意識。

（四）管理難度較大

主要表現在兩個方面：一是學生認知事物的能力不同，不便統一管理。應用技術學院學生社會經歷各不相同，有的經受職場歷練，具備豐富的社會工作經驗，有的尚未步入職場，社會經驗不足，進而導致不同學生對事物的認知方式有所差別，不適用統一的教育管理模式。二是學生間存在代際沖突，不利于統一管理。應用技術學院學生年齡跨度較大，不同年齡階段的學生在價值觀念、思維方式、行為方式、道德標準等方面存在差異，導致其在解決問題方式、評價問題標準等方面易產生分歧和矛盾，“代際沖突”現象顯著，進一步加大了應用型本科學生教育管理的難度。

三、應用型本科學生管理模式的實踐探索

中國礦業大學應用技術學院根據應用型本科學生特點，在實踐中堅持“教育與管理并重，服務與引導先行”的基本工作思路，逐漸形成“教育—管理—服務—引導”四級管理模式。

（一）豐富校園文化，創新思想政治教育形式

充分發揮校園活動的育人作用，將課堂學習與課外興趣相結合，開展豐富多彩的校園文化活動，創新思想政治教育形式，為學生營造良好的成長環境。

一是開展自強教育活動。成立學生社團，充分發揮社團群眾基礎廣、創新意識強的特點，積極開展豐富多彩的自強系列活動，如每年定期舉辦“校園自強之星”評選和巡回報告會活動、“關注貧困，自立自強”的現場咨詢活動、“自強——我的旋律”主題演講比賽等，對在校生進行自立自強教育，提高學生的獨立意識。

二是開展誠信教育活動。積極組織學生社團舉辦“以誠待人，以信立人”系列誠信教育活動，開展“征信知識和誠實還貸”報告會，并且利用寒暑假時間組織開展“誠信回歸行”主題社會實踐活動，走出校園，走進社區和學生家中，宣傳誠信，讓學生在實踐中接受誠信教育。

三是開展感恩教育活動。成立大學生義務服務總隊，開展以“感恩社會，傳遞愛心”為主題的感恩教育系列活動，組織學生走進社區、福利院、養老院進行志愿服務，強化學生的感恩教育。

（二）轉變工作理念，實現管理制度科學化

1.樹立“管育結合”的新理念

管理的最終目的是育人，只有將學生管理與學生教育有機結合，以管理推動教育，以教育促進管理，才能推動學生管理工作的長足發展。應用技術學院從學生的特殊性出發，建立學生意見表達和反饋機制，充分尊重學生的意見和創造性舉措，探索出松緊相宜、寬嚴適中，適應本校學生特點的管理制度。

（三）樹立服務意識，建立雙向互動機制

樹立“服務學生”的工作意識。隨著高等教育的逐步發展，高校的服務特性越來越突出[3]，應用技術學院在全院樹立“以學生為本、為學生服務”的工作理念，充分認識到學生的個性差異，關注學生的身心發展，制定有針對性的服務措施，盡量滿足學生的合理化需求，為學生個性發展提供充分的空間。

樹立“輔助學生管理”的工作意識。鼓勵學生參與管理工作，大力倡導和支持學生的“自我管理、自我教育、自我服務”。如學校成立大學生自我管理委員會，學生是社團的管理者和參與者，教師則充當輔助角色，適時給出一定的指導意見，學生的積極參與也使學校能夠更及時了解到學生的思想動態，制定有效的管理制度。

樹立“高效服務”的工作意識。為實現學生服務的高效便捷，充分利用現代信息的技術，建立學生工作管理系統和學工系統教師工作群，收集和整理各種學生工作數據資料，建構信息齊全、準確的信息數據庫，逐步實現學生服務的“數據化、信息化、精細化、標準化、統一化”。

（四）加強多方引導，確保學生成長成才

1.建立健全學生管理工作的激勵引導機制

高效的激勵引導機制有助于充分調動學生學習的積極性和創造性。推行以綜合素質測評為基礎的評獎評優制度。各類學生獎助學金、榮譽稱號的評定、畢業生的就業推薦等都以學生的綜合素質發展分數為參考，并把學生在校期間的綜合素質測評成績歸入檔案，引導學生養成積極主動的學習習慣和健康向上的人生態度。

2.建立健全學生管理工作的宣傳引導機制

宣傳是做好學生管理工作的有效途徑，日益發達的信息化技術是宣傳手段多元化的有力保障。一方面利用網絡、微博、QQ群等多種途徑宣傳國家應用型本科教育政策和應用型人才發展的廣闊前景，引導學生樹立自信心，增強自我認同感。另一方面，宣傳國家鼓勵基層就業的各項政策，引導學生樹立正確的擇業觀，到基層艱苦行業和中西部地區去建功立業，實現人生價值和社會價值的統一。

3.建立健全學生管理工作的心理引導機制

針對學生易產生自卑心理問題的特點，把學生心理健康教育作為重點工作來抓，入學伊始就建立完整的學生心理檔案，及時關注學生的心理動態，建立健全心理問題應急反應機制，確保能夠及時、高效解決學生心理問題。

四、應用型本科學生管理模式的反思與建議

（一）打破形式主義，積極構建個性校園文化

校園文化活動是學校價值體系的外在表現形式。深層校園文化是將學校長期發展探索過程中形成的獨特價值體系，通過多種活動形式傳遞給全校師生。在校園文化建設過程中，要增強創新能力，打破形式主義，避免盲目模仿，同時結合學校特色，開展形式多樣的校園文化活動，積極構建符合學校實際的個性校園文化。

（二）提升管理隊伍素質，切實貫徹科學化管理制度

一是健全嚴格的人員選用機制。在管理人員的選用過程中，不僅重視個人素養、敬業精神和奉獻意識，更注重業務素質和對學生的熱愛，始終把學生放在第一位；完善管理人員評定機制，把學生意見納入工作考核標準中，為組建高水平、專業化的學生管理工作隊伍奠定基礎。二是健全工作人員進修機制。定期組織學生管理人員參與相關業務培訓、理論研討活動，走訪外校實地考察，相互交流經驗，不斷提高管理隊伍的理論水平和專業化程度。三是健全學生管理人員的考核獎勵機制。在學生管理人員內部貫徹“高效管理”的工作思想，設立“公平考核”“獎勵典型”的工作體制，激發管理人員的工作熱情。

（三）秉承“學生為本”，充分調動學生自主管理

第一，發揮學生社團的組織職能。管理機構通過學生社團可以了解學生的思想動態，學生則可以通過學生社團形成對自己利益的規范化表達。第二，發揮學生骨干的橋梁作用。學生黨員干部是師生間溝通聯系的紐帶和橋梁，學校應采取措施，充分調動黨員干部的積極性與主動性，實行班級管理責任制，明確分工，使他們密切關注班級內學生的思想動態，做到遇問題“及時上報，及時溝通，及時解決”。

（四）落實引導機制，全面加強管理監督職能

采取激勵引導、宣傳引導、心理引導三大機制，確保學生成長成才。第一，進一步加強過程性監管。制定完善的監管制度，嚴格按制度執行，重點監管評獎評優制度的合規性，評審程序的規范性，宣傳內容的導向性，心理健康教育的有效性。第二，進一步強化責任意識。成立監管小組，按照“分級管理，分級負責”的原則，監管小組要主動承擔日常工作的監管責任，將監督管理工作常態化。學生工作實行校長負責制，學校要高度重視，確保各項工作公平、公開、公正，并主動接受學生監督。

參考文獻：

[1]顏萍.應用型本科院校學生教育管理工作探析[J].江蘇高教，2005（4）：100-102.

[2]史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發展研究，2008（21）：34-37.

[3]何成輝，蘇群.應用型本科院校學生能力培養途徑的探討[J].中國高教研究，2002（3）：71-72.

Analysis on Management Model for Application-oriented Undergraduates in Regular Higher Education Institutions

——The Case of School of Applied Technology of China University of Mining and Technology

LI De-fu

（Students Affairs Office， China University of Mining and Technology， Xuzhou Jiangsu 221116， China）

Abstract Compared to regular undergraduates in regular of higher education institutions， application-oriented undergraduates have their own features in many aspects， such as student source structure. Based on the features of application-oriented undergraduates， China University of Mining and Technology establishes a four-stage education and management mode for students， which are “educating-managing-guiding-serving”. Through the introspection on the disadvantage of the mode in practice， the to-the-point suggestions are given that are to establish a personalized campus culture， implement the teaching-type management system， fully mobilize students’ self-management and comprehensively enhance the supervision and management functions.

Key words application-oriented university； student management； management mode