以企業大學為中間節點的高職“雙主體”辦學模式初探

摘 要 高職“雙主體”合作辦學面臨機制與體制創新的問題，南京信息職業技術學院通信學院在“雙主體”合作辦學實踐過程中，提出了一種將企業大學作為中間節點的合作辦學模式。高職院校、企業大學和企業尋找三方利益共同點，進行資源的互換與整合，合股成立教育實體，推行課程開發、師資隊伍建設、對外培訓等全方位合作。在項目實施中存在的員工身份不同、運營方式不同等有待解決的矛盾，為合作三方留下了思考的空間。

關鍵詞 高職院校；企業大學；雙主體；辦學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0066-03

一、研究提出的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，職業教育要“推進校企合作制度化”、“探索高等學校與行業、企業密切合作共建的模式”。校企“雙主體”合作辦學的關注點不再僅僅落于教學與就業層面，而是上升到辦學機制與體制層面，合作的內容也覆蓋到整個辦學環節。

“雙主體”這一概念是受德國“雙元制”的啟發，德國的“雙元制”是以企業作為主體，提供培訓崗位與培訓資金，由職業院校輔助培養人才，與我國目前提出的“雙主體”概念并不完全相同。我國的職業教育在經歷了幾十年的發展之后，也探索一些各俱特色的“雙主體”合作辦學模式。比如，廣州機電職業技術學院的“廠中校”校企雙主體人才培養模式[1]，南京鐵道職業技術學院蘇州校區自動控制系的“學院+企業”培養模式[2]，武漢鐵路職業技術學院的“雙主體、多角度”人才培養模式等[3]。

在上面提到的多種“雙主體”合作模式中，有的是學校直接和企業生產部門合作，由企業為學生提供或校企共建實踐場所[4]；有的是構建“虛擬企業學院”，學校側重于培養基礎理論知識和綜合素質，企業側重于生產應用能力培訓[5]；還有的則是基礎教學由學校完成，專業類教學由企業派駐工程師到學校完成[6]，等等。這幾種校企合作模式均容易受到企業生產因素的限制，普遍存在合作范圍有限、合作動力不足、合作層次較淺、合作主體單一、合作制度欠缺等問題，與“雙主體”辦學目標更是有很大差距。

南京信息職業技術學院在“雙主體”合作辦學實踐中，并沒有直接與企業進行合作，而是選擇了與行業內知名企業舉辦的大學進行合作。

二、企業大學在“雙主體”合作辦學中的重要作用

企業大學又稱公司大學，是企業發展到一定規模后建立的集人力資源培訓、產業鏈資源整合、企業文化傳播等功能為一體的機構[7]。財富500強的大部分企業都建立了自己的企業大學，如摩托羅拉大學、GE克勞頓學院、惠普商學院、麥當勞大學等。與原有的企業培訓部門不同，企業大學主要目的在于培養人才，推動企業轉型及文化變革，滿足企業對技術提升的需求。

作為企業中獨立于生產部門的企業大學不僅不會受到生產的影響，還承載了企業對職業教育的內在需求，可以作為高職院校與企業深度合作的紐帶，其教學內容、教學資源和教學方法也有諸多值得高職教育借鑒之處。

首先，中間節點——企業大學在應用型人才培養方面具有很多優勢，彌補了傳統高等職業教育的不足。企業大學往往整合了企業最先進的管理和技術資源，覆蓋且領跑企業的整個產業鏈，是行業發展趨勢的晴雨表，可以動態地把握專業的發展方向。

其次，企業大學作為企業對職業教育內在需求的載體，以其作為中間節點，可以使學校和企業在合作中找到更多的契合點，從而形成穩定的長期的合作關系，其效果會優于傳統的與企業生產職能部門的合作，這是高職院校在“雙主體”合作領域上更為深入的開拓。

最后，高職院校、企業大學、企業三方合作組建企業化運作的教育實體，可以有效整合各類資源，以資源換資源，以服務換資源，最終實現多贏。學校提供充足的場地資源和師資，企業大學提供與技術發展緊密結合的產品知識和職場通行證，企業為學生提供暢通的就業通道，優質資源的整合使得三方都能在其中獲得最大利益。

三、個案運行情況

南京信息職業技術學院于2007年開始與中興通訊學院——通信領域知名企業中興通訊股份有限公司所屬的企業大學進行合作，最初的合作模式是讓學生通過學習企業大學的課程來獲取企業培訓證書，后逐步推行課程開發、師資隊伍建設、對外培訓等全方位合作。目前在現有合作的基礎上，將學校通信學院、企業大學（中興通訊學院）以及企業（中興通訊有限公司）三方的資源深度融合，合股成立集學歷教育、工程技術服務、社會培訓等功能為一體的教育實體——南京信雅達通信工程有限公司（以下簡稱信雅達），該教育實體采用企業化運作方式服務產業鏈上的企業，在運營中形成了獨具一格的以企業大學為中間節點的“雙主體”合作辦學模式。

首先，在調研中興通訊中、下游產業鏈上的十幾家主要企業以后，信雅達的課程開發團隊依托企業大學（中興通訊學院）原有的課程資源為學歷教育開發了6門專業核心課程、4門實踐類課程、10本自編講義，所開發的課程教學內容結合企業認證，在校學生學完這些課程以后就能直接上崗。隨著企業提供的產品知識更新，課程和教材內容也會及時進行調整，與通訊企業產品發展的方向保持高度一致。

其次，作為通過中興通訊客戶培訓外包認證的培訓點，信雅達的員工由企業大學原講師與通信學院的教師組成，企業大學培訓講師在一定時間內要獲取高校教師資格認證，而學院教師則每年都要去工程現場完成不少于3個月的工程服務。這個師資團隊承接了中興通訊學院外包的年客戶培訓量5萬人次的培訓任務。除此之外，團隊成員還承擔著公司對外工程實施、對內教育教學的任務。在實體運作中發現，這樣的員工團隊深受企業和學院的歡迎。

最后，自成立教育實體以來，中興通訊股份有限公司在南京信息職業技術學院持續投入了傳輸類、數據類、無線類設備總價值9000余萬元，這些設備均為最新的在網設備，在用于客戶培訓的同時向在校學生無償開放，使學生在日常學習中也能體驗到當下通信領域的實用技術。

四、實施校企“雙主體”辦學模式面臨的問題及反思

在“雙主體”辦學模式實施過程中，學院與企業大學、企業三方都遇到了一些問題，各自也有不同的應對方法。從學校角度看，主要遇到以下兩方面難題。

難點之一，互換身份。學校教師成為了教育實體的員工，企業工程師進入教育實體教書，雙方都需要作換位思考，不能囿于原有的身份。剛剛發生角色變換的學院教師，面對與以前上完課就基本等同于完成工作任務完全不同的工作方式，其對企業化嚴格的管理和約束不是很適應，這時需要提醒教師在企業環境中深刻感知企業文化，學習企業前沿知識，體會企業競爭的殘酷。而對于經由企業大學派駐學校的企業員工而言，面對渴求知識的大學生，則亟需提高教學能力，學校需將他們納入師資體系，作為新進教師對其進行培訓。

難點之二，更新運作。事業單位的運行機制與企業化的經營方式發生碰撞，如何找到雙方共同認可的管理方式，需要在實踐中磨合改進。雙方提供每一大類事務工作的負責人，既避免了企業人員遇到學校復雜的辦事程序而導致的工作無頭緒的問題，也鍛煉了學校人員在協調處理各類運營事務方面的溝通能力。

實施校企“雙主體”合作應具備如下條件：第一，合適的企業。選擇優質企業，在人才培養過程中融入企業元素，學生可以提前接受良好的企業文化熏陶，提升學生的綜合素質。第二，恰當的專業。學校通信技術專業是江蘇省的品牌專業，有著良好的建設基礎；與中興通訊學院合作初期適逢國家、區域經濟大力發展通信行業，人才需求旺盛，兩者相輔相成。第三，良好的政策環境。教育規劃綱要和教育部“全國高等職業教育改革與發展工作會議”精神的出臺，給“雙主體”辦學指明了發展方向。

參考文獻：

[1][4]徐麗香，蘭小梅，朱勇萍.共建“廠中校”，探索“校企雙主體”人才培養模式[J].廣東交通職業技術學院學報， 2011（4）：50-52.

[2][5]楊成美，張國保.高職頂崗實習管理模式的創新——“學院+企業”雙主體的人才培養[J].中國電力教育，2011（23）：125-126.

[3][6]侯梅英.校企合作“雙主體、多角度”人才培養模式的實踐和思考[J].鐵路技術創新，2011（4）：14-15.

[7]徐胤莉，王紅梅.企業大學：高職院校校企合作縱深化發展的橋梁[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2010（11）：158-160.

Analysis on the Dual-subject School-running Model of Higher Vocational Education Taking Enterprise University as the Cooperation Agent

CAO Xue， WANG Xiao-qiu

（Nanjing Vocational and Technical College of Information， Nanjing Jiangsu 210023， China）

Abstract Higher vocational colleges are faced with the issue of mechanism and system innovation during the “double subjects” cooperation. The communication school of Nanjing Vocational and Technical College of Information created a new cooperative operating mode with the intermediate node of corporate university. Higher vocational colleges， corporate university and enterprises are looking for the common interests， exchanging and integrating resources， establishing joint stock education entities and implementing the all-round cooperation including curriculum development， teaching staff construction and foreign training， etc. The unresolved conflicts such as staff identity and operation ways existed in the implementation process of project leave a space of thinking for three parties of cooperation.

Key words higher vocational schools； corporate university； double subjects； school-running model