高職英語教師專業化發展面臨的問題與對策

摘 要 高職英語教師專業化是高職英語教師成為一名專業教師的動態成長過程，需要教師個人的努力和客觀環境的支持。高職英語教師專業化發展面臨行業知識不強、英語學科地位不突出、德性倫理建設滯后、持續發展有效機制尚未開發、缺乏社會支持等問題和挑戰。因此，必須建立高職英語教師長效專業發展機制，完善資格準入制度，推動倫理建設，為高職英語教師專業化發展提供充分的社會支持和保障。

關鍵詞 高職院校；英語教師；專業化發展

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0072-03

高職英語教師專業化是英語教育教學活動順利開展的保障，實現高職英語教師隊伍專業化是我國職業教育改革對師資隊伍建設提出的基本要求。

一、高職英語教師專業化的含義

在教師的職業身份確立以后，教師專業化發展成為各國關注的熱點問題。20世紀90年代，美國把教師的專業化發展作為一項全國的教育發展目標，列入《2000年目標法案》，我國也在1998年“面向21世紀師范教育國際研討會”中明確提出教師專業化問題是師范與教育改革的核心。教師專業化是職業專業化的一種類型，是教師個人成為專業的教學人員并且在教學中具有越來越成熟作用的轉變過程[1]。霍利（Holey）認為教師專業化包括兩方面內容：一是關注一門職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，并將其整合到同事關系以及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中[2]。教育部師范教育司2001年指出，教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師的過程及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性職業進步的過程。

高職英語教師專業化具有獨特的職業要求和職業條件，需要專門的培養和管理制度。綜合利伯曼（M. Lieberman）和舒爾曼（Shulman）對專業概念的界定以及上述教師專業化的研究成果，高職英語教師專業化應是高職院校英語教師個體專業化、職業專業化的發展過程，是指高職院校英語教師通過對學科專業知識、職業知識、教育技術知識的持續學習以及連續的教學實踐與培訓，提高英語專業知能、職業知能、教育技術知能，實現英語專業自主，表現英語教師專業倫理，成為一名專業的高職英語教師的動態成長過程。高職英語課程具有職業性、實踐性和應用性特征[3]，結合高等職業教育要求，高職英語教師專業化的基本屬性可以歸納為學科專業性、教育專業性、職業倫理性、發展持續性和社會支持性。

二、高職英語教師專業化發展面臨的問題

（一）教師的行業知識不強

我國高職院校的英語教師絕大多數來源于高校英語專業畢業生，接受的是傳統的“純語言”教育，沒有系統學習過某一行業的基本知識和技能，而高職英語教學屬于專門用途（ESP）英語教學，與通用英語教學（EGP）不同，是把英語作為一種交際工具，為了滿足學習者從事某種特定職業或專業研究而進行的教學活動。缺乏行業知識導致高職英語教師對該行業的專業用途英語知識運用能力差，教學中自然會傾向于“語言型”的通識英語教學，忽略行業英語的獨有特征。

（二）德性倫理建設滯后

高職英語教師專業化首先是一種道德和倫理的專業化。其倫理包括德性倫理和規范倫理，是高職教師工作時應該遵循的倫理規范與準則。規范倫理為教師的行為提供指導原則和道德動機，是教師道德文明構建的中心；德性倫理是教師自身無止境地探討如何成為一名合格教師的標準和途徑，是個人成長、發展的源動力。我國高職英語教師規范倫理建設相對較強，已經制定了高職英語課程要求等制度，然而其德性倫理發展相對滯后，表現在高職英語教師的教學態度保守，教學理念滯后，職業歸屬感和自信心不強，缺乏鉆研精神，教科研能力偏弱，自主反思意識不強等。

（三）高職英語學科地位不突出，缺乏專業話語權

高職英語教師工作具有公共性特征；同時為了培養學生用英語處理與未來職業相關問題的能力，其工作又有專業性特征。目前高職英語的公共性得到普遍認同，但英語教育的專業性沒有得到充分顯現。這種現象產生主要有兩方面原因：一是高職英語教師自身專業素質不強；二是英語課程在某些高職院校的話語權較弱，學科面臨邊緣化危機[4]。

（四）持續發展的有效機制有待完善

我國目前還沒有建立起科學統一的高職英語教師專業化發展機制，職前階段沒有專門的高職院校英語教師培養機構；入職階段，多是采用普通高等學校教師資格認定標準，缺少對高職英語教師的職業性、技術性、實踐性的考察；職后階段，培養形式單一、內容泛化、機會有限，幾乎沒有針對高職英語教師教學能力與實踐能力提升的培訓。

（五）社會支持性不足

國家層面，現在已經出臺相應的政策，建議高職教師到生產一線積累實踐經驗，但是體驗過程和保障并沒有可依據的明確描述；學校層面，各校都贊成和鼓勵教師“下企業”，但很少有學校能為教師下企業提供時間、資金等保障；行業部門層面，由于經濟效益和專業發展需求的制約，不愿意為高職教師提供實踐機會。絕大多數高職英語教師自己尋找踐行理論知識的場所，這種撒網式的體驗缺乏專業知識的針對性。

三、促進高職英語教師專業化發展的對策

（一）突出學科專業性特征，建立長效的教師專業化發展機制。

一是搭建高職英語教師行業知識學習平臺。根據高職院校專業設置，整合社會和學校的師資力量，一方面在普通高校英語教育專業開設行業選修課程，增強學生對高職院校專業課程知識和技能的了解；另一方面開展高職英語教師行業知識培訓，通過行業知識學習，滿足教學的職業性和技術性要求。

二是建立職前和職后一體化培養體制。樹立科學的高職英語教師培養觀，強化高職英語教師職前階段的語言教育技能、職業教育技能和教育教學技能的培養；建立專門的職后高職英語教師進修培訓機構，根據各行業發展趨勢，更新教師的知識觀、教學觀，充分體現高職英語的實踐性和發展性特征；增進高職英語教師培養院校、高職院校和行業部門的聯系，確保高職英語教師在不同階段發展的承接性和遞進性。

（二）完善高職英語教師資格準入制度，建立多元化引入機制

一是制定嚴格的以“雙師素質”為標準的教師準入機制。重點考察教師的學科知識、行業知識和實踐能力、反思能力。二是拓展高職英語教師聘任的渠道。行業內部有豐富實踐工作經驗的專家和技術人員、海歸專業人才、有相關行業背景知識的外籍英語教師等都可以作為高職院校聘任的對象。

（三）推動高職英語教師的教師倫理建設

繼續完善高職英語教師的規范倫理建設。尊重高職英語教育的職業性、實踐性和技術性，突出高職英語教師的職業特性。補充已有高職英語教師選拔、培訓和評價方案，使高職英語教師的發展有據可依。

促進高職英語教師德性倫理的發展。制定詳細的高職英語教師實踐活動方案，確保其德性倫理有充分的發展空間；組織專家報告會、研討會等多種教學交往活動，調動高職英語教師的積極性，吸引其參與實踐活動；鼓勵高職英語教師通過親身體驗領悟職業教育的過程和意義，探索優秀高職英語教師的標準。

（四）為高職英語教師專業化發展提供社會支持和保障

政策支持。國家和地方教育行政部門要出臺具體的高職英語教師培養、選拔、評價及繼續教育方面的相關政策，將高職英語教師同普通高校英語教師區分開來，制定符合職業教育要求的教師專業化規范。

物質支持。高職院校要為英語教師的行業企業實踐行為提供充足的時間和資金保障；設立教學實踐獎、教育技術獎等獎勵措施，調動教師參加教育教學改革的積極性；設立專項資金，聘請兼職的行業專家承擔職業英語教學工作，增強高職英語教師隊伍的專業性。

精神支持。鼓勵支持高職英語教師開展理性的教育教學改革活動，充分認識職業英語學科的重要性；關心高職英語教師的需求，傾聽其專業化發展中的領悟和心聲，激勵其不斷探索、反思和實踐。

參考文獻：

[1]鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].北京：學苑出版社，1989：553.

[2]鄭秀英.職業教育教師專業化問題研究[D].天津：天津大學，2010：12.

[3]孟憲樂.教師專業化發展與策略[M].北京：中國文史出版社，2005：13-15.

[4]劉黛琳，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發展[J].外語界，2012（4）：23-29.

Problems Existed in the Professionalization of English Teachers Engaged in Higher Vocational Education and the Countermeasures

ZHANG Bo-wei1，2，CAO Yue-xin2

（1. Jilin University， Changchun Jilin 130021；2. Northeast Normal University， Changchun Jilin 130024， China）

Abstract The professionalization of English teachers engaged in higher vocational education is a dynamic process in which individual endeavor and institutional support are the key influencing elements. Some problems and challenges exist in the professionalization process of English teachers engaged in higher vocational education， such as the weak industry expertise， the so-so English education discipline， the hysteretic virtue ethics construction， the undeveloped effective mechanism for sustainable development， the shortage of social support， etc. Therefore， it is necessary for English teachers engaged in higher vocational education to establish a long-acting professional development mechanism， perfect the qualification access system， promote the ethics construction and provide the sufficient social support and guarantee for their professionalization development.

Key words higher vocational schools； English teachers； professionalization