英國增強青少年職業技能的工作室學校教育模式探析

摘 要 英國工作室學校作為解決青少年職業技能缺乏問題而確立的新型學校教育模式，引起政府、企業雇主、學生與家長的廣泛關注。工作室學校在課程設置時將每學年分成三個單元，每個單元采用為期17周的專題性知識領域組織學生學習。工作室學校重視就業與職業技能的培養，實施個性化指導，采用項目式學習，讓學生在校期間從事實際工作，提倡師生互動。

關鍵詞 英國；工作室學校；青少年；職業技能；教育模式

中圖分類號 G719.2（561） 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0087-05

20世紀末，英國教育領域問題日益突出，中學畢業生成績低下、工作技能匱乏，許多企業雇主對此表示強烈不滿。這些問題嚴重制約著英國經濟的發展。為解決此問題，經過多方調研，提議仿效文藝復興時期的“工作室學校”建立新型工作室學校。英國新型工作室學校（Studio School）面向14歲～19歲青少年實施學校教育，旨在使青少年獲得工作和生活所需的職業技能與經驗以及關鍵學術資格。

一、英國工作室學校的創建

“工作室學校”一詞源于歐洲文藝復興時期“工作室”（studio）的概念，那時工作和學習的地方是結合在一起的[1]。在這種教育模式中，學生由同一個經驗豐富的教師教導。許多著名的藝術家和發明家，諸如達芬奇、拉斐爾和米開朗基羅早期都是在這種教育模式中學習的。英國新型工作室學校就是將這種傳統應用于21世紀的教育中，即通過實際的工作經驗讓學生在學術和職業課程中均獲得進步。在醫學、法律等領域，這種模式已被廣泛應用并取得良好效果。

世紀之交，英國教育體制的弊端日益顯露。1998年，《美國教育研究》（American Educational Research Journal）發表的題為“成績不良的空間資優學生”文章（Underachievement Among Spati- ally Gifted Students）指出，將近40%的英國地方教育當局認為只有50%的英國學生達到了當前國家職業資格二級證書水平（Level 2 target）[2]。二級證書水平要求在總計8～12門課程的普通中等教育證書（GCSE）中至少有包含英語和數學在內的5門課程達到A*-C的成績。而在英國效率最低的兩個地方教育當局中，達到二級目標水平的學生分別有29.6%和29.9%[3]。另外，還有相當數量的學生一無所獲。據有關統計表明：約5%的學生（26000人）畢業時沒有一門課程達到普通中等教育證書的標準[4]。

除了成績的不理想外，更有部分學生直接曠課或輟學。英國國家統計辦公室表明，2008年秋季至2009年春季，青少年未授權缺席率高于1994年以來的任何時期[5]。還有一部分持久性曠課生，他們一周之內至少有一天不到學校來。高曠課率嚴重影響了英國課堂的教學秩序，阻礙了青少年知識與技能的獲得。

此外，畢業生的工作準備能力也受到不少雇主的質疑。據2010年5月全英工業協會雇主調查（CBI Employer Survey）統計，68%的雇主對于大中專院校及中學畢業生的企業和客戶意識表示不滿，這之中還有57%不認可其時間管理能力[6]。該統計表明，大量青少年在畢業時并沒有獲得工作所需的關鍵職業技能。

以上可見，20世紀末英國的教育體制面臨諸多問題，青少年已不能掌握其發展所需的各種知識與技能。這對英國經濟產生了消極影響，落后的技能水平和教育程度致使英國每小時的平均生產量較法國、德國、美國低10%～25%[7]。在日益激烈的國際經濟競爭中，青少年對工作技能的掌握尤為重要。針對上述問題，經過多方長期地交流與調研，文藝復興時期的工作室學校教育模式引起了人們高度關注，許多人提議建立面向21世紀的新型工作室學校（以下統稱“工作室學校”）。英國青年基金會（Young Foundation）的杰夫·馬爾根（Geoff Mulgan）是工作室學校的極大推崇者[8]。工作室學校旨在通過“動手學習的方法”（“hands on approach”）解決英國教育領域的諸多挑戰，其中重要就業資格和就業技能的獲得是各個課程的核心。

經過多方準備，2010年9月世界上第一所工作室學校產生[9]。2011年12月14日，英國政府宣布再成立12個工作室學校，這些學校大約能接納3600名學生，地處利物浦、斯蒂夫尼奇、特倫特河畔斯托克和富勒姆和倫敦西部等地區[10]。至2012年10月17日，英國共有16所工作室學校[11]。從2010年至2013年短短幾年時間，工作室學校即經歷了從無到有，從小范圍領域逐步擴展并推向全國的發展過程。工作室學校的良好發展勢頭展示了其在教育領域所擁有的相對優勢，是解決當前英國所面臨的勞動力技能缺乏問題的一劑良藥。

二、工作室學校的課程設置

從課程設置上看，工作室學校的獨特之處并不在于其提供課程類型的不同，而在于其上課方式的不同。在各個學校里，學生并不是被置身于傳統的教室中聽課，而是在學校或周邊社區中通過企業項目（enterprise projects）的方式進行專題性學習。此舉的目的在于向學生提供一種綜合性的學習方法，從而打破學科之間嚴格的分界線，使學生獲得重要的職業與就業技能。

具體地說，工作室學校將每個學年劃分為三個單元（units），每個單元都由17周組成，以此為基礎，各個學校為每個單元安排相應的學習內容。工作室學校的課程設置遵循全國統一課程標準（National Curriculum），因而與傳統學校學生相同，各工作室學校學生學習內容仍為全國統一課程所規定的科目。尤其是作為重點科目的數學、英語和科學課，在工作室學校備受重視。所不同的是，工作室學校將其課程分為六個專題性學習區域：與人溝通、技術發現、了解世界、社區改造、進取性和創造性行為、引領健康的生活方式。這六大版塊是工作室學校課程的核心。在各個學習單元設計時，都會分別按照各個核心區域組織學生學習。依此計算，兩年后學生就會完成各大核心項目的學習。課程實施時，各個學習版塊會以一個導入問題（driving question）開始，以一個最終學習成果（final product）的完成而結束。如關于引領健康的生活方式版塊的學習時，會以“如何才能讓我的社區更健康”（How can I make my community healthier）開始，以局部衛生活動結束。

為了使學生更多地了解現實世界，大多數學習項目會得到當地社區組織與企業的資金支持。如在引領健康生活方式項目的學習中，當地醫療機構，如醫院將會為學生發起一場有關健康話題的活動而提供外援贊助。這些得到資金支持的學習話題與當地生活息息相關，使學生進一步了解自己所生活的環境。

盡管各個工作室學校都會遵循國家統一課程標準，但在具體實施過程中會因各學校的特色而有所不同。這一點主要體現在其所提供的關鍵資格（qualification）上，如分別以獲得普通中等教育證書（GCSE）、普通高等教育證書（A-level）或畢業生直接就業為教學目標的學校，在課程實施時會有所側重，以彰顯不同的教學目的。經過兩年左右的學習后，畢業生有多重選擇，包括升入大學。

三、英國工作室學校的特點

從培養目標、培養方式、學校規模方面來考察，工作室學校以培養學生的就業和職業技能為目標，培養方式上注重個性化指導、項目式學習、實際性工作。學校規模較小，一般能容納300名學生，增強了師生互動。

（一）重視就業與職業技能培養

2009年英國雷奇技能報告（Leitch Review of Skills）認為，英國政府和個人必須認識到職業技能的重要性并決心改變英國青少年職業技能缺乏的問題[12]。在激烈的國際競爭中，年輕人對職業技能的掌握尤為關鍵，職業技能的缺乏輕則會降低企業的生產效率，重則會阻礙一國的經濟發展。因而，培養青少年獲得就業與職業技能，對青少年本身的就業選擇或是一國的經濟發展都具有推動作用。

工作室學校注重培養青少年的就業與職業技能，創建之初便設計了一整套完整的職業技能課程體系（skills framework），各項教育活動均以培養學生的就業和職業技能為基準。課程設置主要圍繞青少年生活和就業必備的基本技能領域展開，涉及內容主要包括交流、互動、借鑒、應用、思考、情緒智力等方面。學生在學習時，指導員會逐步幫助他們掌握這些關鍵就業能力與職業技能。

（二）實施個性化指導

傳統的教學模式在幫助學生獲得特定知識和資格上一度發揮重要作用，但在學生的學習生涯中，他們更需要的是得到適合其發展的個性化指導（personal coaching）。指導不同于“教授”（teaching），因為其是通過學生一系列的調查研究而不是教師的直接傳授就得出問題的答案。指導被認為是為了達到共同目的所建立的互幫互助的伙伴關系[13]。從這層意義上來說，學生與指導員是平等互惠而非上下等級的關系。

英國教育研究與證明應用中心（Centre for the Use of Res- earch and Evidence in Education，Curee）對學校指導的有效性進行了大量實驗。研究證明：指導對學生的身心健康和學業成就產生積極影響[14]。由此可見，學校在確保青少年獲得成功所需的個性化支持上擔當著重要角色。有效的指導有助于學生獲得個性化支持，幫助他們發現學習需求和動機并提高其學業成績、技能水平、社會適應能力。

在教學過程中，工作室學校實施的是個性化指導，即為每個學生指定一名“個性化輔導員”（personal coach），這名“個性化輔導員”每周都會與學生面對面交流，以幫助他們研發適合自己的個性化學習計劃。個性化學習計劃通常是學生的興趣點和需求點，按照這種規劃學習，不僅增加了學生的學習效率，還提升了他們的學習滿意度。

（三）采用項目式學習

項目式學習將學生置身于傳統教室之外，通過學校或周邊社區的實際項目來授課。為了解決一個復雜的問題或難題，學生會進行廣泛的調研。在調查和抉擇中，學習項目會被仔細地計劃、管理和評估，在這期間，學生即掌握了學術知識和職業技能，如合作、交流與思考，并創作出高品質的學習成果。

在升華學術知識、提高學業成績、激發學習動力方面，項目式學習較傳統灌輸式學習表現出更大的優勢。高品質的項目式學習是開放性的多學科交叉。學生在交叉式項目的調查研究中獲得了職業生涯所需的多種技能與資歷。這種交叉使得教師和學生獲得了極大的自我成就滿足感，產生了較高的教育價值。

采用項目式學習以促進學生對知識的理解和應用，追求學術卓越（Academic Excellence）是工作室學校的宗旨，所有學習項目都會據此而設計。

（四）從事實際性工作

近些年來，雇主對于員工受教育質量的關注有增無減，尤其是員工的實際工作經驗。而在英國教育中，參與實際工作被視為螺栓，整個教育過程仍停留在畢業前的短期實習階段，其余時間基本上不組織學生參加實習工作。實習工作的忽視導致畢業生缺乏實際工作經驗，延長了他們的入職適應時間。英國的一份調查顯示：幾乎一半（48%）的受訪雇主認為政府應給予公司更大的靈活性來提高員工的工作效率而不僅局限于傳統的兩星期制的崗前培訓，他們希望增加學校與企業的合作，帶領在校生到企業內進行實習[15]。

在工作室學校中，學生每周會花費相當時間來參加真正的工作實習活動，16歲以上的學生還會賺取適當的工資。實習地點通常選在學校周圍的企業，這種校企合作一方面解決了學校學習內容與企業實際需求相脫節的問題，另一方面保證了學生實際工作經驗的獲得，對青少年步入社會、參加工作意義深遠。

（五）提倡師生互動

增強師生互動可提高學生的學業成績，而師生互動增加的方式主要是通過小規模學校的模式。2002年，通過超黨派教育計劃（Nonpartisan Education Plan）縮小學校規模的全球最大型實驗在紐約舉行[16]。近期，各學校的獨立報告相繼證明：逐步將大型失敗高中（failing high school）改革為大量小型公立高中可以降低受教育程度（Educational Attainment）的差距，并顯著提高學生的畢業前景（graduation prospects），尤其是對于弱勢學生群體[17]。這項研究強調了小型學校環境在師生互動上具有的重要作用，小規模學校更有利于教師充分了解學生并為他們提供恰當的學術和生活指導[18]。

英國大規模學校發展的歷史源于20世紀中葉城市學校的擴張運動，在成本有限的政府支出計劃（cost effective state spending package）范圍內，人們希望通過這種擴展產生一個寬領域課程（a wide curriculum）。然而，事實證明，小規模學校環境比大規模學校更具成本效益。因為通過師生之間的互動，學生的成績提高，出勤率增加，并且16周歲學生繼續接受教育的數量也上升了。一般情況下，小規模學校與社區環境息息相關，家長能更多地參與到孩子的教育中來。

英國工作室學校規模小，一般入學學生為300名左右。這種個性化的學習環境增強了指導員與學生之間的互動，學生精神情感的變化受到指導員的強烈關注。這種高度的互動使得青少年不會像在其他學校一樣感到迷失自我，而是與指導員建立起穩定的師生關系。最重要的是，師生互動能使指導員為各個學生量身定制他們喜歡并適合其身心發展需要的課程。

四、幾點思考

當前，我國的職業技能培養主要是在職業學校中進行，普通教育中的課程均以學科課程為主，對學生職業技能培養涉及較少。從招生上看，中職和高職的錄取分數線普遍較低，招收的生源相對較差，許多學生和家長都把職業教育看成“低層次”教育。從職業教育發展看，許多課程設置相對陳舊，與企業發展步調不一致。從用人單位來看，許多雇主對畢業生職業技能現狀表示不滿，甚至花費大量物力、財力培訓剛步入工作崗位的新員工。

英國工作室學校作為解決青少年職業技能缺乏問題而創設的新型學校教育模式，從2010年9月第一所學校的產生至今短短兩年多的時間里，就已經發展至十幾所。此外，還有不少個人、團體繼續申請創建工作室學校，英國教育部也不斷鼓勵更多工作室學校的創建。工作室學校得到了許多學生家長的認可。同時，各企業雇主也對其表示出強烈的興趣。為此，建議仿效英國的工作室學校，加強學校與企業的聯系，重新規劃職業教育課程并為學生量身定制適合他們發展需要的課程，逐步改善我國青少年職業技能缺乏的現象。

參考文獻：

[1] [8]TED Talks. Geoff Mulgan： A Short Introduction to the Studio School[EB/OL].[2011-09-27]http：//www.ted.com/talks/geoff_mulgan_a_ short_intro_to_the_studio_school.html？quote=1088.

[2][3]Gohm C L， Humphreys L G ，Yao G. Underachievement Among Spat- ially Gifted Students[J]. American Educational Research Journal， 1998， 9（35）：515-531.

[4][5][6][7][13][14][15]Studio Schools Trust. Studio Schools Research Report[EB/OL].[2013-02-

17].http：//www.studioschoolstrust.org/studio-schools/the-need-studio- schools.

[9]Studio Schools Trust. What is a Studio School？[EB/OL].[2013-02-17] http：//www.studioschool strust. org/node/3.

[10]黃 ，編譯. 英國創建“工作室學校”，加強青少年職業技能培訓[J].比較教育研究， 2012（2）：91-92.

[11]Department for Education. Lord Hill on the Studio Schools Movement[EB/OL].[2012-10-18].http：//www.education.gov.uk/inthenews/speeches/a00215927/hillstudio.

[12]Leitch Review of Skills[EB/OL]. http：//webarchive.nationalarchives.gov.uk/+/http：//www.ukces.org.uk/leitch-review-prosperity-for-all-in-the-global-economy-world-class-skills.

[16][17][18]Bloom H S， Thompson S L， Unterman R. Transforming the High School Experience： How New York City’s New Small Schools are Boosting Student Achievement and Graduation Rates[M]. MDRC， 2010， 6.

On the Studio Model of School Education for Enhancing Vocational Skills of Youth in the UK

GAO Jing， QU Shu-jie

（College of Education， Hebei University， Baoding Hebei 071002， China）

Abstract As a new type of school education model， studio schools in the UK are built to resolve the issue of vocational skills shortage of youth， which have aroused wide attentions by the government， employers， students and parents. In September 2010， the UK established the first studio school in the world and achieved marvelous teaching results. In curriculum， studio school divides each academic year into three units； then， every unit organizes students’ learning with one thematic knowledge area in 17 weeks. Studio schools emphasize to cultivate employability and enterprise skills； implement personal coaching； adopt project-based learning； undertake real work； promote teacher-student interaction.

Key words the UK； studio school； youth； vocational skills； education mode