定位、融合與協作

摘 要 職業技術教育學作為大學學術學科，其一方面承擔職業院校專業教師教育的研究與實踐，另一方面關注職業教育的體制、模式等宏觀研究。但是實踐層面對職業院校師資面貌產生的實質性影響較??；在學科理論發展層面，其學科規范程度、學科地位、研究內容等方面還處于初級發展階段，在學科培養內容、培養目標、培養方式等方面還表現出明顯的定位之困，凸顯了作為新興復合學科發展中各領域融合轉換的困難。解決這些困難，需要從協作機制方面做更多考慮。

關鍵詞 職業技術教育學；教師教育；職業科學；專業教學論

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）16-0011-05

一、背景

職業技術教育學是在改革開放后國際交流背景下發展起來的交叉學科。經過30多年的發展，該專業從無到有，不斷進步。作為大學學科，主要承擔教師教育研究與實踐的責任，具有三種發展思路：成立地區性的職業技術師范學院，在工科大學或師范大學內設立職業技術教育學院。根據2006年11月國務院學位委員會的統計，我國職業教育學博士點增加到10個，碩士點增加到48個；從1988年首批招收職業教育學碩士研究生開始，截至2006年，我國每年招收職業教育學碩士研究生180人左右，博士研究生20人左右[1]。然而，作為一個新興的薄弱學科，其也面臨著嚴峻挑戰。

首先，作為教師教育專業，其對職業院校師資的面貌變化并未產生實質性影響?；诮處熉殬I的專業化要求，實現專業學科與教育學科的融合，為職業院校輸送專業師資是其重要任務之一。然而從數量上而言，其實際上為職業院校輸送的師資仍然微不足道，根據2003年的不完全統計，原天津工程師范學院每年進入職業院校的畢業生在1/3左右，而同濟大學職教學院每年進入職業院校的本科畢業生不足1/4。職業院校的現有專業師資絕大部分是各類普通高校專業學科背景，主要通過入職后的培訓獲得教育教學理論知識，在教學嘗試和觀摩中獲得教育教學實踐能力，通過個人途徑或學校資源了解掌握專業領域企業實踐能力。職業教育學作為教師教育專業對教師的職前教育影響較小。

其次，從學術學科的規范程度而言，該專業在本科階段因師資專業多元分野，并無統一的專業名稱，更沒有統一的專業學位，學習內容不僅有專業不同造成的區別，更有教育理論研究（不學習任何技術學科）與專業教師教育（技術學科+教育學科）兩種完全不同的專業設置思路；從學科層次而言，很多從事本科階段專業師資教育的學院沒有碩士點，而研究生階段的教育與研究又常與專業學科缺乏實際關聯，博士點只有8個。這與2006年聯合國教科文組織（UNESCO）的要求有很大區別。UNESCO規定，進行職業技術教育和培訓碩士學位教學的大學應當擁有博士學位授予權，以保證課程教學能有一個基本和統一的質量。在學科研究內容層面，已有研究主要集中在原理層面，針對特定職業領域展開的資格暨能力研究仍然非常匱乏，專業教學論作為特定職業領域與教育學的交叉與融合少有實質的研究成果，等。

無論是在職業學校實踐層面，還是在學術學科的理論層面，職業技術教育學這一學科不可或缺的價值和作用都不斷受到來自現實的各種質疑。本文將從定位之困這一角度闡釋該學科當前作為教師教育專業面臨的挑戰，從融合角度進行進一步分析，并試圖從協作改善這一角度提供可能的解決思路。

二、定位之困

近30年來，新興的職業技術教育學作為一個薄弱學科，從無到有，發展出本科、碩士、博士乃至博士后幾個不同培養層次，更經歷了中國教育跨越式發展、全國暨全球職業資格整體上揚的飛速發展期。每個層次到底對應著怎樣的培養目標，未來會是一個怎樣的發展態勢？作為大學的學術學科，其研究內容和學科定位到底是什么？對這些問題的爭論在職教界一直不絕于耳。

（一）學科內容定位

職業教育中專業領域繁多，與大學已有的學術專業并非一一對應，這一問題中外研究早已明示?；诠P者對德國職業技術教育領域的研究，以德國為代表的中北歐國家也未能從形式上完全解決這一問題。其分科方式是從總體上劃分為三大塊，根據學術化的先后順序依次為：經濟教育學（Wirtschaftspaedagogik）；工科技術教育學（Berufspaedadgogik①或Technikpaedagogik）；新興服務和保健業的師資培養（如護理）。工科技術教育學又再細分為機械制造、電子電氣和工民建三大領域。經濟教育類則主要基于企業經營管理（即國內的工商管理專業），并沒有從學科專業方向上繼續細分，主要取決于所在大學相應經濟管理學院的專業分化情況；服務及護理業的師資培養學術化最晚，在德國只有少數幾個高校有相關教席暨專業[3]。從職業院校的實際工作需求出發，職校教師應對職校學生從事的具體職業暨從業的專業領域有深入了解，然而，以經濟教育學為例，大學中的企業管理與職業院校的飯店服務、物流運輸、辦公輔助等職業領域還有很大距離。德國處理這一矛盾的方式主要是從學生入學資格及系統協調兩個角度著手：首先，要求學習職業教育學或經濟教育學的學生在畢業前必須有一年的企業實踐經歷，或者相關職業教育經歷及資格（如三年的雙元制學徒教育）；其次，雙元制從系統上彌補了學校理論教師對實踐了解的不足，因為還有企業培訓師對學校教育的補充和配合。但在中國，這一矛盾則因體系和機制問題，顯得格外突出，造成職業教育學相關專業本科生“專業不對口”的困境，初到職業院校即面臨重新學習大量特定職業領域知識的壓力。以經濟教育學為例，職業院校反而更愿意直接招收金融、酒店管理、旅游管理、國際商務、物流等相關專業的畢業生。作為基礎，本科階段的職業技術教育學呈現出最為豐富的態勢，爭議也非常多，但學界對其的公開探討不多，實踐領域對之也不甚了解。

（二）生源定位

初期基于國外經驗，考慮中職校畢業生具有職業領域知識的優勢，并熟悉職業教育體系和學生特點，所有職業教育學的本科專業都曾面向中職校招生。然而，隨著中職教育滑坡，生源質量有下降趨勢，而中職學校和學生為把握這一難得的高考機會，并未加強專業學習，而是突擊高考，導致一部分文化基礎薄弱的學生在大學學習面臨困境，尤其在數理和畢業論文寫作等方面表現較為明顯，導致高校內部對該專業評價較低；學生自己因參與高考通常并不參與企業實習，在職業領域的修養也有限；而部分中職校也并不特別青睞這批幸運兒，在教師招聘時他們擁有的中職教育經歷并不一定加分。這種內外交困使各高校逐步關閉面向中職的招生渠道。但因為社會對該專業缺乏了解，職業教育的吸引力有限，面向高中畢業生的招生策略也有困難：如，專業思想不穩定，學生缺乏對職業教育體系的認識，等。因此，也有觀點提出，是否可以考慮招收高職畢業生進行師資教育。鑒于生源定位對后續培養方案有著至關重要的影響，頻繁變化對方案的適切性提出了極大的挑戰。

（三）培養目標層次定位

相關討論都在關注職業技術教育學研究生教育的轉型暨類型豐富的問題，專業學位、應用型研究生等提法應運而生[4]。這與高等教育普及率逐年上升、教師學歷達標情況逐年改善、教師職業準入條件逐步提高、對教師研究能力的期望上升有著直接關系。碩士研究生教育需從學科發展初期的純學術教育轉向面向教育培訓一線實踐人員的資格教育。此外，因學習內容龐雜，本科四年的學習時間能否造就基本合格的入職教師，在學科發展之初就曾構成疑問，如今更成為實踐各方關心的問題。是取消本科階段培養，專注于研究生培養，還是采取本碩連讀的形式，或是繼續保留本科生教育，但淡化教師教育，實現培養目標多元化。這是影響職業技術教育學學科培養方案、決定相關機構存在合理性的一個重要定位，因而意義重大。德國因倡導通才型教師教育模式，對教師獨立設計教學過程、從人文科學角度進行理論反思的能力有較高期許，因此，德國對（職業技術教育）教師的學位要求相當高：必須獲得相當于中國大學的碩士學位才有見習可能。自2005年以來，德國大學學制因博洛尼亞進程發生重大改變，職業技術教育學也采取了本科（6學期）和碩士（4學期）的分階模式②，但教師的實際入職學位要求并未改變，只是課程方案發生了相應變化，允許本科階段培養目標的多元化（也是必須），出現了專業教學論領域核心課程（Kerncurriculum）的說法，保證在本科階段有最低限度的專業科學和教育科學的融合[5]。

（四）培養目標方向定位

這是教師教育專業長期共同面臨的一個外界詰問：學科性還是教育性？以同樣的時間學習雙專業（教育學、相應工程學科或經濟管理學科），專業學科的學習時間和學習內容必然會有調整、縮減，而本科階段因缺乏職業教育學的專業名稱和專門學位因而掛靠相關專業及其學位，如，機械制造、企業管理，再輔以職教師資培養專業的附加說明，因此常會在綜合大學內部和外部遭到質疑。這與教師作為一個“準專業職業”在學界地位有待加強、尤其是職業學校教師社會和經濟地位偏低的現狀有著密切聯系。這一定位困境影響了本科層次教育學、教學論內容的地位。真正在本科階段冠以“職業技術教育學”的專業，其內容反而并不涉及任何具體技術或商科基準學科，其培養目標則是從事教育學理論層面的宏觀研究。

（五）研究定位

作為一個學術學科，其研究質量決定著它的聲譽。首先是研究方向，根據俞啟定等對國內八所代表性高校課程設置的研究，“目前職業技術教育學專業的研究方向主要集中在“職業技術教育原理”、“比較職業技術教育”、“職業技術教育管理”、“職業技術教育課程與教學”、“高等職業技術教育”、“職業培訓”、“職業指導”等研究方向上[6]。說明我國職業技術教育學的基礎理論研究還很薄弱，仍在主攻學科的基礎性研究，這也是薄弱學科建設發展中的必由之路；其他研究方向則過于分散，缺乏論證，表現出設置隨意性大，科學性和系統性不夠等問題。研究生培養方向不能完全代表業界研究方向，但也大略可見一斑。而彰顯學科特色的職業科學研究和職業專業教學論研究仍然匱乏，從基準學科的內容特點研究課程開發、教學的研究缺乏，從經濟學、社會學角度，并采用實證研究方法對職業教育的研究才剛剛起步，如，職業教育的經濟投入和回報、社會效應；對企業內的職業教育關注較少，對職業教育學校課程和教學的研究在學術界難以獲得較高認可。此外，在相關專業學科與職業教育學的融合領域，到底如何區分兩個學科的界限？其學科地位歸屬在有著更長研究傳統的德國也一直充滿爭議[7]。職業技術教育學的學科自我定位不僅在學科發展之初的中國是個問題，在傳統更悠久的德語區也會成為討論的熱點。

三、融合之難

總體而言，這些定位的困難實質上是融合的困難：對哪些領域暨內容進行融合？在什么時間節點進行融合？以什么方式進行融合？圍繞這些問題展開的討論涉及職業科學、專家知識、實踐知識、專業教學論等相關理論。一方面，對這些問題的研究還存在內容上的空白或立場上的分歧；另一方面，獲得的洞見在實踐層面未能得到落實，尤其是缺乏激勵各方進行有效協作的相關機制。

職業技術教育學作為一個復合學科，需要實現不同領域不同類型知識的融合，這一點早就是中外各界的共識。首先，要實現職業與學術學科專業知識的融合，也就是建立和完善職業科學的研究；其次，實現職業知識與教育科學的融合（職業專業教學論）；最核心的乃是最終實現理論與實踐的融合，其中既包括相應職業領域理論與實踐的融合與轉換，也包含作為教師的教學理論與實踐的融合與轉換（職業專業教學論）。

職業科學研究的概念是一個舶來品，是指從職業教育向度出發對技術職業進行的實證研究及理論思考，目標在于確定職業的典型任務及其中蘊含的資格要求，調查這些任務對于能力發展的教學意義，如于20世紀70年代職業資格研究的發展[8]，涉及的學科包括相應的科學學科、勞動科學、心理學、社會學、教育學等。但我國學界對它的基本思想并不陌生：區別科學知識和工藝技術知識，系統揭示企業實踐領域專家知識的特征、途徑。這也是近年來中國學術界關注的重點之一。國內學界也有工作知識這一表述，將其視為職業技術教育學的邏輯起點[9]、課程內容開發的新視角[10] 等。然而，國內對這一領域的研究與實踐目前表現出兩大趨勢暨問題：其一，研究仍停留在概念及原理闡釋的初級階段。具體技術領域的工作知識到底呈現何種結構，具有怎樣的層級發展階段，仍然是一個難題，鮮有具體的研究成果，或限于較小的應用范圍，未能或難以推廣。其二，具體研究活動缺乏系統科學的設計，對企業實際工作的簡單再現式記錄對研究資格要求以及課程開發價值有限。近年來，隨著職教課程開發、專業標準制定及師資培訓等項目的推進，一些地區及學校都在廣泛開展行業和企業調研，致力于描述具體的崗位活動。但是常見的分析結果主要表現為對具體工作任務的盤點，缺乏從系統、流程相互關聯角度進行思考。再加上當前中國企業中崗位設置狹窄、重復性簡單勞動多等現實問題，造成課程開發中一味削減理論知識、代之以簡單技能操練的處理方式，降低了職業教育的育人價值。這一傾向值得警惕。

職業知識暨專業學科與教育科學的融合乃是所有教師教育學科面對的共同挑戰。不同的教育教學研究傳統從不同角度研究特定學科（領域）教師與相應專業工作者的本質區別，英美研究范式中的內容知識（Content knowledge）和教育內容知識（Pedagogical content knowledge）對教師特有能力做了解釋。在關注建立有利于學習的師生關系、分析與處理教材這一作為學習內容的重要載體之外，內容與學生的關系更是當前中外研究的關注焦點，其中教師對學生典型錯誤的判斷與處理、教師對學生在該領域前科學概念（Preconception）的了解尤為重點。與普通教育相比，職業教育在這一領域所作的系統研究較少。以商務領域為例，學生在學習會計或者特定概念（如，貨幣、支付手段）時表現出怎樣的典型困難？他們的哪些經驗及背景阻礙了對這些概念的習得或者可以用來組織教學過程？新任教師或者還沒有從該角度研究學生的意識，或者缺乏從內容層面了解學生的途徑，從而導致教學效能感低下，甚至認為中職學生根本不適合進行經濟專業教育[11]。對這些問題的答案常表現為成熟教師的個人緘默知識，未能得到有效揭示和科學理論層面的審視，有時甚至造成某些錯誤教學思路的沿襲。這一領域應該作為各專業教學論的重點研究方向。

理論與實踐的融合一方面涉及教師成長的整體體制設計問題，另一方面涉及大學教育方式的改革。將職業實踐能力的獲得全部寄希望于大學教育階段是不切實際的，教師的成長需要時間。根據教師專業發展的研究結論，通常經過大學教育入職三到五年才算是脫離教師新手階段。如何建立和完備新手教師見習制度，已得到相關各方的重視，并在一些地區提上議事日程。職業學校、大學、教育主管部門三方如何聯動是關鍵。

到底選擇怎樣的生源、以何種方案進行職教教師教育？這一問題首先是各界基于現實考量對在什么時間節點進行融合還有爭議。是在專業學位獲得之后再進行教育教學的學習？還是一開始就兩個專業領域齊頭并進、一貫制教育？較早從教育教學理論層面進行專業教學的思考，有利于未來教師以批判態度反思個人的學校學習經驗，形成更為開放的教學思維方式，有利于職業專業知識與教育教學知識的融合。但是一方面，職業技術教師的職業特點與職業待遇使得教育界在與經濟界的人才爭奪中常處于弱勢；另一方面，很多職業領域的師資并沒有對應的大學學術化師資教育專業，只有專業科學背景進入教師隊伍在中國會是一個長期存在的現實。因此，針對不同背景實行不同教育方案會是職業技術教育學發展必須長期面對的現實挑戰。

改善大學階段教育方式，幫助教師為未來職業做好更充分的準備，這一直是困擾各方的實際難題。除了規定取得相應企業實習或職業培訓資格（這一領域的質量控制也是實踐中的難點），相應職業領域實踐能力的獲得主要靠相關專業學院的鼎立合作，它取決于所在高校的整體辦學水平、模式以及職業技術教育學在學校的地位和影響力。獨立設置的職業技術師范學院因為能夠統籌安排，更容易在專業課程教學方式、教學內容的協調上取得突破，但其學科水平則常不盡如人意；而作為綜合大學二級學院的職業技術教育學與承擔相應專業教學院系之間的協調與合作通常不那么順暢。

至于教師教學實踐能力的內涵和獲得方式，教育界已有非常豐富的討論，“基于實踐的反思”成為各國教師教育界的共識。德國教師教育界基于“主體內隱理論”，通過各種技巧、設計精致的工作步驟揭示教師進行教學思考和行動時的個人觀念，從而促進教師反思，則是頗具特色的研究思路，并有著豐富的研究成果[12]。利用成長檔案袋（Portfolio）記錄和反思發展階段[13]、基于軟件和網絡對教學實習進行及時交流、指導，種種具體訓練工具和方案非常豐富。此處，職業技術教育學在培養和研究工作中缺乏與普通教師教育的交流與合作，未能有效借鑒已有研究成果，過于強調職教特色，但未能真正發展出職教特色。在培養方案中，最為重要的教學實習階段因缺乏整體的機制設計和各方協調顯得尤為薄弱。其發展需要社會各方參與、協調，大學、職業學校、企業、政府相關部門在其中都扮演著重要角色。需要機制的保障、創新，需要更為有效的人員措施和管理機制，如，是否有可能聘任職校名師作為大學駐校半職輔導人員，與大學（專業教學論論）教師一起對教學實習進行整體的方案設計和輔導？如何遴選學校實習指導教師？如何讓職業學校與大學在教學實踐活動的指導上形成合力，促進二者的相互滲透和交流，使得研究能夠不脫離學校實踐，真正影響學校實踐，形成真正富有社會價值的行動研究？這些都是值得探討的問題。

四、總結與展望

職業技術教育學到底是脫離基準學科，僅僅從理論和框架層面討論職業教育體制設計的學科，還是作為基準學科和教育學科的融合學科，研究職業教育專業教師的成長路徑、培養方案，探索專業教學特點的復合學科？這一問題是事關職業技術教育學發展方向和前景的關鍵問題。從長期而言，脫離基準學科談教師的成長、機制的建設，將導致相關研究難以深入討論具體問題。

然而，作為一個新興的復合學科，職業技術教育學目前的發展態勢還極其薄弱。其發展問題不僅涉及學科自身發展階段、現實狀況等因素，也牽涉到當前國內高等教育整體發展問題及改革需要等背景，問題相當復雜。既有認識上的誤區，研究內容中的空白，研究方式的單一，研究人手不足、背景不夠復合，更有實踐中落實不力等種種原因。逐步擺脫定位之困，促進各領域及早有效融合，是其作為大學學科發展的重要挑戰。而各方的協作則是解決這一挑戰的前提和方式：包括各領域的研究、實踐及管理人員的合作，合作機制的建立需要創造性，積極吸收普通教育學領域及其他各領域的研究成果，是真正發揮職業技術教育學特色的基礎。值得關注的研究方向包括：特定職業領域的能力（Competence）暨素養（Literacy）概念的結構及測量，職校教師的能力要求與成長路徑的實證研究，學生對各職業及專業相關概念的前科學概念，教師對學生典型錯誤的了解、判斷及應對，等等。

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Several Key Issues in Construction of Vocational and Technical Pedagogy Specialty： Orientation， Integration and Collaboration

ZHENG Jian-ping

（School of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract As an academic university discipline， Vocational and Technical Pedagogy not only takes on the research and practice of professional teacher education of vocational schools， but also focuses on macro-researches including the system and mode of vocational education. But in the practice， it has fewer material impacts on teaching staff of vocational schools； in the theoretical development of disciplines， its discipline specification degree， discipline status and research contents are still in the primary stage of development； the orientation dilemmas apparently exist in its discipline cultivation contents， objectives and modes， which highlights the dilemmas of integration and transformation of fields in development process of emerging pluri-discipline. To solve these issues， it is necessary to consider more from the aspect of coordination mechanism.

Key words vocational and technical pedagoyy； teacher education； profession science； specialized teaching theory