我國職業(yè)教育研究的方法論思考

摘 要 我國正處于大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育的改革發(fā)展需要職業(yè)教育研究作支撐。結(jié)合當(dāng)前我國職業(yè)教育研究的狀況，未來職業(yè)教育研究方向是：應(yīng)堅持理論自覺的研究取向，關(guān)注技術(shù)技能的研究主題，形成多元互動的研究主體，采取交叉混合的研究方法。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育研究；方法論；研究取向；理論自覺；技術(shù)；技能

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）16-0017-04

當(dāng)前，我國正處于大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵時期，科學(xué)研究是社會發(fā)展的助推器，職業(yè)教育的改革發(fā)展需要研究作支撐。我國職業(yè)教育研究如何進(jìn)行？本文著重從方法論的視角討論這一問題。

一、研究取向：基于實踐的理論自覺

研究取向?qū)嵸|(zhì)上是一種研究活動所表現(xiàn)出來的價值導(dǎo)向或立場，滲透著研究者對研究的看法和價值追求。作為一種價值導(dǎo)向或價值追求的活動，職業(yè)教育研究為了什么、要追求什么？關(guān)于這一問題，已經(jīng)形成了多種說法。有觀點認(rèn)為職業(yè)教育研究旨在解決職業(yè)教育發(fā)展中的現(xiàn)實問題；也有觀點認(rèn)為，職業(yè)教育研究是為了從一個個特殊中得出普遍規(guī)律，以便人們更加廣泛地進(jìn)行應(yīng)用；還有觀點認(rèn)為，開展職業(yè)教育研究是那些所謂研究者的事情，與職業(yè)教育實踐工作者沒有關(guān)系，研究就是研究者生產(chǎn)成果的需要；等等。當(dāng)前，職業(yè)教育研究成果未能有效指導(dǎo)實踐，很大程度上并不是因為研究本身脫離實際，而是因為研究成果自身理論不夠自覺或者說理論品質(zhì)不足。職業(yè)教育發(fā)展過程中的眾多現(xiàn)象未得到合理解釋，職業(yè)教育自身的內(nèi)在規(guī)律尚未全面揭示，諸多實踐問題沒有得到有效解決，這種狀況根源于職業(yè)教育理論的匱乏。諸如，職業(yè)教育專業(yè)如何設(shè)置，課程如何開發(fā)，技能教學(xué)過程是什么，技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制是什么等一系列問題，至今仍沒有形成一種理性的認(rèn)識和行之有效的理論指引。面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐的推進(jìn)，重大課題有待破解，需要生產(chǎn)出具有實踐價值的職業(yè)教育知識，我國國職業(yè)教育改革呼喚“理論自覺”。“理論包括三重內(nèi)涵：第一，理論是世界圖景，也就是以概念體系的形式規(guī)范人們對世界的理解；第二，理論是思維方式，也就是以概念框架規(guī)范人們?nèi)绾卫斫夂兔枋鍪澜纾坏谌碚撌莾r值規(guī)范，也就是以積淀人類文明的價值觀念規(guī)范人們的思想和行為。”[1] 杰弗里·亞歷山大認(rèn)為，“所謂理論，就是脫離個別事物的一般化，脫離具體事例的抽象”[2]。需要說明的是，職業(yè)教育研究的理論自覺取向并不是追求脫離實際的空洞理論，真正的理論具有普遍永恒意義的實踐價值，理論自覺本質(zhì)上是基于問題解決的理論生成并能夠回歸應(yīng)用實踐。

首先，基于問題意識的理論生成。理論不是憑空產(chǎn)生的，而是基于問題解決過程中生成。理論生成的問題來源應(yīng)該是真問題。正如波普爾（Popper K.R.）指出的：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題──愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題。”[3] 職業(yè)教育研究就是要解決職業(yè)教育理論和實踐中的矛盾、困惑或沖突。職業(yè)教育研究問題可以有多個層面，有事實問題、價值問題和技術(shù)問題，有理論問題和實踐問題。

其次，在問題解決與體系構(gòu)建相統(tǒng)一中生長理論。避免空洞化和經(jīng)驗化的傾向，職業(yè)教育研究既要能夠解決實際問題，又要能夠引發(fā)重大理論觀念的變革。未來職業(yè)教育研究將在學(xué)科體系構(gòu)建上更加枝繁葉茂，職業(yè)教育社會學(xué)、職業(yè)教育文化學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育哲學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育管理學(xué)、職業(yè)教育課程與教學(xué)論等一批學(xué)科將會形成。

第三，職業(yè)教育理論的本土化構(gòu)建。當(dāng)前職業(yè)教育研究中存在理論不自覺的三種現(xiàn)象，即盲目移植國外職業(yè)教育理論，卻不加批判和消化；套用普通教育理論，而未指向職業(yè)教育特殊性；從其他學(xué)科演繹，缺乏自己的話語。這種現(xiàn)象的實質(zhì)是未本土化自覺構(gòu)建，所以要從國度、場域、學(xué)科等角度進(jìn)行本土化構(gòu)建：一要消化歐美職業(yè)教育理論和經(jīng)驗，基于本土問題構(gòu)建符合中國國情的職業(yè)教育理論；二要走出簡單套用遷移普通教育理論的誤區(qū)，構(gòu)建與職業(yè)教育類型相匹配的理論成果；三要克服直接從其他學(xué)科理論進(jìn)行演繹的弊端，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科自己的話語體系。

最后，職業(yè)教育理論自覺的實現(xiàn)需要加強(qiáng)對變革性職業(yè)教育實踐的解讀。現(xiàn)實中存在理論滯后于實踐，而非實踐滯后于理論的現(xiàn)象。實際上在職業(yè)教育辦學(xué)實踐中有很多智慧的、創(chuàng)造性的做法，無法用現(xiàn)有理論進(jìn)行解釋。一些智慧型的實踐者由于長期扎根于職業(yè)教育辦學(xué)的一線，受工作限制和場域中思維方式的影響，他們往往生產(chǎn)的是感性的、零碎的經(jīng)驗，而沒有加工提升為理性的認(rèn)識。這就需要專門的職業(yè)教育研究工作者以理性的方式解讀實踐智慧，提升理論，實現(xiàn)理論來源于實踐又反哺于實踐。

二、研究主題：技術(shù)技能發(fā)展與積累

一系列具體的研究問題是由導(dǎo)向性的研究主題所統(tǒng)籌的。職業(yè)教育研究到底要研究什么？這取決于當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的主題。當(dāng)前，我國正在向創(chuàng)新型國家邁進(jìn)，由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，國家核心技術(shù)領(lǐng)域的突破，需要有相應(yīng)的技術(shù)技能人才作支撐。確立技能強(qiáng)國戰(zhàn)略，建立服務(wù)民生和服務(wù)技術(shù)技能積累的國家意識，形成尊重技術(shù)技能人才的社會價值觀和社會分配制度，這些是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的主要方向。從這一角度說，個體技術(shù)技能發(fā)展與國家技術(shù)技能積累成為了職業(yè)教育研究的兩大主題。

就國家技術(shù)技能積累這條線索而言，應(yīng)對以下問題進(jìn)行深入研究。首先，加強(qiáng)國家職業(yè)教育政策和制度建設(shè)，迫切需要研究一些國家宏觀政策和制度層面的問題，如職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制、技能人才制度、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合制度、職業(yè)教育招生制度、職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)體制、職業(yè)教育國家制度、職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。以2010年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題為例，諸如《（職教法）修訂的實證研究》《職業(yè)教育的國家制度與國家政策比較研究》《職業(yè)教育的全球治理與中國政策選擇研究》等課題都是對國家職業(yè)教育政策制度的研究，這一領(lǐng)域的研究仍需要進(jìn)一步深化。具體要進(jìn)一步研究職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)問題，如各類學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；研究職業(yè)教育質(zhì)量問題，職業(yè)教育質(zhì)量保障、課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、職教教師教育質(zhì)量等。其次，要研究國家職業(yè)教育體系問題。宏觀現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，包括各層次職業(yè)教育體系、各類型職業(yè)教育體系以及職業(yè)技術(shù)教師教育體系。這一問題也包括其他場域中的職業(yè)教育體系問題，如社會職業(yè)教育體系、企業(yè)職業(yè)教育體系、普通教育中的職業(yè)教育體系等問題，加強(qiáng)多場域中的職業(yè)教育體系建設(shè)是推動國家技術(shù)技能積累的重要途徑。

就個體技術(shù)技能發(fā)展而言，應(yīng)對以下問題進(jìn)行深入研究。首先，個體技術(shù)技能培養(yǎng)的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境問題。當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下，職業(yè)教育在社會生態(tài)文明建設(shè)中的作用日益凸顯。為培養(yǎng)個體技術(shù)技能，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、與工作過程對接等問題需要進(jìn)一步研究。其次，圍繞個體技術(shù)技能發(fā)展的人才培養(yǎng)模式問題。技術(shù)技能人才成長的立交橋、校企合作人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等。第三，要研究技術(shù)技能人才的成長規(guī)律問題。如何培養(yǎng)個體的技術(shù)技能？采取什么樣的教育模式？將取決于技術(shù)技能人才是如何成長的。所以技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制是一個根本性的問題，具體包括個體技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制、職業(yè)工作的具體行為、職業(yè)能力的發(fā)展等問題。

三、研究主體：優(yōu)勢互補(bǔ)的多元互動

當(dāng)前，我國職業(yè)教育研究主體較為單一，從單位來源看，主要是相關(guān)的高校和科研機(jī)構(gòu)人員；從專業(yè)學(xué)科背景看，主要是教育學(xué)背景和少數(shù)工科專業(yè)出身的人員；從職業(yè)身份來看，主要是高校教師和科研人員。顯然，職業(yè)教育研究主體主要還局限在學(xué)校、教育學(xué)學(xué)科、高校教師這些范圍，而沒有依據(jù)職業(yè)教育的特殊性而廣泛拓展到企業(yè)、其他學(xué)科、其他工作者的范圍中。依據(jù)職業(yè)教育自身的復(fù)雜特點，需要有多主體，而且是互動的多主體共同來開展職業(yè)教育研究。

首先，普通高等院校及科研院所專家學(xué)者是職業(yè)教育研究主體之一。這一主體包括了綜合性大學(xué)、工科院校和師范院校的教授及碩博研究生，還有科研機(jī)構(gòu)人員。他們從理論的視野看待和分析職業(yè)教育問題，可能會偏重于學(xué)理性的研究。以北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)等為首的一批師范院校，主要側(cè)重于職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論建設(shè)；以同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)為首的一批綜合類及工科類院校，主要側(cè)重于專業(yè)課程與教學(xué)問題研究，如機(jī)電類教學(xué)論；以教育部職教中心研究所為首的一批職教科研機(jī)構(gòu)，主要側(cè)重于職業(yè)教育制度和政策方面的研究。可以依托高校科研院培養(yǎng)一批專業(yè)化的職業(yè)教育研究人員，大力培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育博士人才專門從事職教研究工作，提高研究團(tuán)隊的學(xué)歷水平和層次，提升職業(yè)教育研究主體的專業(yè)化水平。

其次，職業(yè)院校教師是職業(yè)教育研究的重要主體。以往的觀念認(rèn)為，研究是那些學(xué)者的事情，與具體的教學(xué)工作者無關(guān)。隨著“教師即研究者”和“質(zhì)性研究”等觀念的興起，人們逐漸認(rèn)識到一線教師在教育研究中的重要職責(zé)和角色。職業(yè)院校教師作為職業(yè)教育研究的主體，可以主要研究一些微觀層面的問題，如職業(yè)院校學(xué)生問題、教學(xué)問題、教師問題等，可以長期扎根于課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)能力。

第三，企業(yè)技術(shù)人員及專家是職業(yè)教育研究的又一主體。職業(yè)教育研究不僅僅是職業(yè)教育工作者的事情，也是職業(yè)教育服務(wù)對象的事情。而職業(yè)教育不僅包括學(xué)校職業(yè)教育，也包括企業(yè)職業(yè)教育。因此，既是職業(yè)教育培養(yǎng)者又是職業(yè)教育需求者的企業(yè)技術(shù)人員及專家也是職業(yè)教育研究的重要主體。企業(yè)技術(shù)人員及專家作為職業(yè)教育研究主體，可以從工作的角度研究人才需求、技術(shù)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)技能人才測評等問題。

第四，職業(yè)教育研究需要更多具有復(fù)合型專業(yè)學(xué)科背景的學(xué)者。職業(yè)教育研究問題和對象的特殊性很大程度上決定了研究者應(yīng)具備一定的相關(guān)背景，否則很難深入。因此，未來職業(yè)教育的研究主體應(yīng)該是具有復(fù)合型專業(yè)學(xué)科背景的學(xué)者包括工科的專業(yè)背景、多年的企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

總之，職業(yè)教育研究呼喚多學(xué)科背景構(gòu)成的科研群體，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，群體攻關(guān)。研究問題的復(fù)雜性，涉及知識的多樣性，決定了其研究主體的群體合作性。比如，技能教學(xué)問題既涉及技能心理問題，也涉及教學(xué)論知識，還涉及到具體某一專業(yè)的技能問題，這就需要研究技能教學(xué)問題的主體應(yīng)該由心理學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科背景的人員構(gòu)成。未來職業(yè)教育研究主體要打破單打獨斗的研究局面，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的研究團(tuán)隊。

四、研究方法：多學(xué)科視野下的混合交叉

職業(yè)教育作為一項復(fù)雜性的活動，其包括了人、事和物；職業(yè)教育不僅是一項育人的活動，也是一項通過一定手段培養(yǎng)人的技術(shù)技能的活動，而且還直接指向職業(yè)工作。所以，職業(yè)教育的研究對象是人、技術(shù)技能和職業(yè)工作。研究人的活動的方法、研究事的方法和研究物的方法各有其內(nèi)在差異，所以，職業(yè)教育研究方法需要多元混合交叉。

首先，從學(xué)科視野來看，要多學(xué)科交叉與融合。職業(yè)教育研究需要綜合觀照經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、人力資源等多個方面，不僅僅是教育問題。這是一個“極富多面性的領(lǐng)域”（A highly kaleidoscopic picture）[4]，比如，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個心理過程、教育過程、實踐過程，也是一個文化過程、生態(tài)過程……職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)問題研究不能僅用心理學(xué)上的動物實驗來代替。因此，走向多學(xué)科視野的交叉融合是一個必然，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)學(xué)、技術(shù)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種理論的融入能夠為職業(yè)教育研究注入活力。

其次，從研究場域來看，走出象牙塔深入多個豐富的職業(yè)世界。職業(yè)教育是一種跨界的教育，這決定了職業(yè)教育研究的場域是跨界的或者是多元的。人、技術(shù)技能和職業(yè)工作可能存在于多個場域中，職業(yè)教育研究問題和對象存在于多個場域，這就決定了研究手段方法也要深入多個場域。艾爾巴比指出，“如果你們要了解某一件事，何不就到它發(fā)生的地方去看看，感受一下，甚至參與其中？”[5] 據(jù)此，職業(yè)教育研究需要深入多個豐富的職業(yè)世界開展田野式、參與式的考察。以職業(yè)教育教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接的問題研究為例，既要在職業(yè)院校觀察教學(xué)活動，也要深入企業(yè)考察生產(chǎn)過程。

第三，就具體研究方法而言，職業(yè)教育研究要注重多種方法的混合。每一個研究問題都有特殊性，都需要特殊對待，不能簡單套用研究方法。強(qiáng)調(diào)對應(yīng)于問題的方法，研究者本人就是研究方法的使用者，研究方法的選擇與研究者本人的立場有一定的相關(guān)性和傾向性。要根據(jù)研究對象的特征、研究的任務(wù)和性質(zhì)，采取科學(xué)主義與人文主義、定性與定量研究相補(bǔ)充的多元研究方法、多元研究范式“優(yōu)勢互補(bǔ)”的混合研究策略，力求選擇最合適的研究思路和方法。混合方法研究（Mixed Methods Research）是指研究者在同一研究中綜合調(diào)配或混合定量研究和定性研究的技術(shù)、方法、手段、概念或語言的研究類別[6]。混合方法研究并不是取代定性研究和定量研究的第三種方法，其旨在使定性研究和定量研究在單獨研究和交叉研究中的優(yōu)勢得到強(qiáng)化，并盡可能使其不足降到最低限度。

參考文獻(xiàn)

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[3]波普爾.真理·合理性·科學(xué)知識增長[C]//科學(xué)知識進(jìn)化論——波普爾科學(xué)哲學(xué)選集.北京：三聯(lián)書店， 1987： 184.

[4]Torstén Husen. Research Paradigms in Education[J].Interchange，1988，19（1）：2-13.

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[6]R. Burke Johnson， Anthony J.， Onwuegbuzie J. Mixed Methods Research： A Research Paradigm Whose Time Has Come[J].Educational Researcher， 2004，33（7）：14-26.

Thinking on the Methodology of Vocational Education Research in China

ZHAO Wen-ping

（School of Vocational Education， Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）

Abstract China is in the key period of vigorously developing vocational education， and the reform and development of vocational education needs the support of vocational education research. Combing with the situation of vocational education research in China， the future orientations of vocational education research contain insisting on the theoretical consciousness research orientation， focusing on the research topic of technology and skills， forming the multiple and interactive research subjects and adapting to the crossed and hybrid research methods.

Key words vocational education research； methodology； research orientation； theoretical consciousness； technology； skills