論研究生專業(yè)學(xué)位教育與高等職業(yè)教育的銜接

摘 要 研究生專業(yè)學(xué)位教育與高等職業(yè)教育的銜接是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、高等教育和高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。專業(yè)學(xué)位教育與高職教育的本質(zhì)屬性為銜接提供了內(nèi)在依據(jù)，國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法為銜接提供了理論依據(jù)，發(fā)達(dá)國家、地區(qū)和我國部分地區(qū)的實(shí)踐為銜接提供了現(xiàn)實(shí)參考。開展學(xué)士專業(yè)學(xué)位教育、高職本科學(xué)歷教育、碩士專業(yè)學(xué)位生聯(lián)合培養(yǎng)是銜接的路徑選擇。

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位；研究生教育；高等職業(yè)教育；銜接

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）16-0035-05

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型升級和科學(xué)發(fā)展得益于以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)生創(chuàng)新驅(qū)動，這直接導(dǎo)致了對高層次應(yīng)用型人才的大量需求。由于我國研究生學(xué)術(shù)性教育的定勢作用和慣性使然，以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)位研究生教育是學(xué)術(shù)性有余，而技術(shù)應(yīng)用性不足，不能很好滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的渴求。作為培養(yǎng)技術(shù)人才主力軍的高等職業(yè)教育又因?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)偏低，培養(yǎng)的人才不能勝任技術(shù)含量高、且有多科技術(shù)相互滲透的以高新技術(shù)為依托的職業(yè)崗位。同時，我國高等教育（研究生教育）和高等職業(yè)教育在由教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)過程中，也需要進(jìn)一步深入推進(jìn)結(jié)構(gòu)改革與創(chuàng)新發(fā)展。因此，開展研究生專業(yè)學(xué)位教育與高等職業(yè)教育的銜接研究，促進(jìn)它們的有效銜接，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的客觀需要，也是我國高等教育和高等職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。

一、研究生專業(yè)學(xué)位教育與高等職業(yè)教育銜接的必要性

（一）經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，都對社會職業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深刻影響。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展以及高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求旺盛，并呈現(xiàn)出高層次、多樣化特點(diǎn)，同時，許多與高新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換有關(guān)的職業(yè)崗位應(yīng)運(yùn)而生，如數(shù)據(jù)分析處理人員、數(shù)控機(jī)床等先進(jìn)設(shè)備操作及維護(hù)人員、產(chǎn)品創(chuàng)意人員、資產(chǎn)評估師、金融服務(wù)師、證券咨詢師、心理指導(dǎo)師等。由于這些崗位技術(shù)含量和層次都比較高，專科層次的高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出的技術(shù)人才已很難勝任，加上缺乏進(jìn)入“高層次”教育的通道，限制了高職人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的范圍。而作為解決高層次應(yīng)用型人才供求矛盾對策的研究生專業(yè)學(xué)位教育，因缺乏同質(zhì)的優(yōu)秀生源以及長期的學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)定勢作用，其“專業(yè)性（職業(yè)性）”成色不足，不能充分發(fā)揮“高層次”作用。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、社會越進(jìn)步，越需要高水平的職業(yè)教育和高層次的技能人才，這就提出了本是同質(zhì)（職業(yè)性）的層次較高的研究生專業(yè)學(xué)位教育與層次較低的高等職業(yè)教育進(jìn)行有效銜接的研究課題。

（二）高等教育改革發(fā)展的需要

改革開放30多年來，我國高等教育取得了長足進(jìn)步，已進(jìn)入高等教育大眾化國家行列，但與完全大眾化教育還存在一定差距。如在人才培養(yǎng)上還遠(yuǎn)未形成大眾化教育的多樣化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，這一方面導(dǎo)致復(fù)合型、應(yīng)用型人才不足，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，另一方面也導(dǎo)致了大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)、就業(yè)難的問題。著名國際咨詢公司麥肯錫2005年發(fā)表的《應(yīng)對中國隱現(xiàn)的人才短缺》報告顯示了這種“人才供應(yīng)悖論”狀況[1]，表明當(dāng)前我國高等教育在人才培養(yǎng)和服務(wù)社會方面急需加強(qiáng)。我國高等教育要達(dá)到世界先進(jìn)水平，必須深化改革，使結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，類型更加多樣，顯著提高人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的方面質(zhì)量，擔(dān)負(fù)起為實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大人才支持的歷史重任[2]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。我國高等教育改革與發(fā)展應(yīng)立足國家發(fā)展戰(zhàn)略和人民群眾需要，目標(biāo)是優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)和提高服務(wù)社會功能。為此，改善學(xué)位教育結(jié)構(gòu)、充分發(fā)揮學(xué)位引導(dǎo)教育的作用是重要舉措之一。目前，我國學(xué)位教育以學(xué)術(shù)性為主，起步較晚的專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展又很不均衡，主要集中在碩士層級，理應(yīng)“底盤”厚實(shí)的學(xué)士層級沒有得到重視和發(fā)展，這與大眾化高等教育局面很不協(xié)調(diào)，而學(xué)士專業(yè)學(xué)位教育是研究生專業(yè)學(xué)位教育的重要生源，也是與高職教育銜接的重要通道，這就從內(nèi)部提出了發(fā)展學(xué)士專業(yè)學(xué)位教育的要求，為兩者銜接鋪平道路。

（三）高等職業(yè)教育改革發(fā)展的需要

伴隨著普通高等教育的大發(fā)展，我國高等職業(yè)教育也取得了驕人戰(zhàn)績。但由于頂層設(shè)計不足，當(dāng)前高職教育發(fā)展面臨諸多問題，特別是在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會和發(fā)展學(xué)生兩大職能方面有被邊緣化傾向。為此，《綱要》提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。新時期高職教育改革發(fā)展應(yīng)以調(diào)整現(xiàn)代高職教育結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會與學(xué)生發(fā)展職能，這既是對增強(qiáng)服務(wù)社會功能的關(guān)注，更是對學(xué)生期望更高發(fā)展訴求的積極回應(yīng)。現(xiàn)代高職教育結(jié)構(gòu)應(yīng)包括專科、本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育。完善高職教育結(jié)構(gòu)，建設(shè)高職、普高互通銜接的“立交橋”，為高職學(xué)生提供高層次學(xué)習(xí)的渠道，保證人才培養(yǎng)的多元化、系統(tǒng)性和可持續(xù)性。“打通這樣一個通道，因?yàn)樗鼈兪且活惤逃！盵3] 這是對《綱要》提出的“完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道”的貫徹落實(shí)，也是高職教育科學(xué)發(fā)展的企盼。

二、研究生專業(yè)學(xué)位教育與高等職業(yè)教育銜接的可行性

（一）專業(yè)學(xué)位教育與高職教育的本質(zhì)屬性為兩者銜接提供了內(nèi)在依據(jù)

在淵源屬性上，雖然專業(yè)學(xué)位教育并不是為高等職業(yè)教育而設(shè)置的，但從本質(zhì)屬性上看，兩者存在“為某種特定的社會職業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才”的介質(zhì)，在本質(zhì)屬性上具有高度相關(guān)性，因?yàn)椤皩I(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)屬性在于職業(yè)應(yīng)用性”[4]，是一種“培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)或崗位實(shí)際工作需要的高層次應(yīng)用型專門人才的學(xué)位類型”，在發(fā)達(dá)國家稱為職業(yè)學(xué)位，這與學(xué)術(shù)性學(xué)位在本質(zhì)上是有區(qū)別的，但與高職教育在本質(zhì)上是一致的。原教育部副部長吳啟迪2006年就指出：“專業(yè)學(xué)位是規(guī)范的職業(yè)教育，…，是比較高層次的職業(yè)教育。”[5] 專業(yè)學(xué)位教育的職業(yè)性本質(zhì)決定了其培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)不是按原有學(xué)位門類培養(yǎng)人才，而是依據(jù)職業(yè)和崗位的實(shí)際需求培養(yǎng)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)人才的知識、技術(shù)應(yīng)用能力，這與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)趨同。因此，從專業(yè)學(xué)位教育的設(shè)立目的、本質(zhì)屬性和培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)來看，它與高職教育是緊密聯(lián)系、高度相關(guān)的，這為兩者實(shí)現(xiàn)銜接提供了內(nèi)在依據(jù)。

（二）國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法為兩者銜接提供了教育分類學(xué)上的理論依據(jù)

研究生專業(yè)學(xué)位教育與高等職業(yè)教育雖然分屬兩類不同教育序列，但國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類為它們之間的銜接提供了教育分類學(xué)依據(jù)。《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED）是由聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）制定的“一個以教育等級和學(xué)科來組織安排教育課程和相關(guān)資格證書的參考分類”，目的是“提供一個框架，對由課程及資格證書所界定的教育活動，按照國際公認(rèn)的類別進(jìn)行分類”。最新修定的2011版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》將整個教育體系劃分為從早期兒童教育到博士教育9個層次，既ISCED 0到ISCED 8。在第五級“短線高等教育”（ISCED 4）中這樣說明，“課程是基于實(shí)用和特定職業(yè)，通常是為就業(yè)而準(zhǔn)備的”，相當(dāng)于我國的“高等職業(yè)教育”階段；“低于學(xué)士或同等層次的學(xué)術(shù)高等教育課程，也被劃分在第五級”，相當(dāng)于國內(nèi)的“普通高等教育專科層次”。這表明，將職業(yè)教育中的高層次看作是高等教育的一個重要組成部分是當(dāng)前國際上的普遍做法，這是世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的必然結(jié)果。同時，這個分類法還充分考慮并反映了目前各國職業(yè)教育與普通教育的相互滲透和銜接。該法第五級規(guī)定，“盡管5級課程設(shè)置的目的是為就業(yè)而準(zhǔn)備的，但是它們可給學(xué)分，用于轉(zhuǎn)入6或7級課程，繼續(xù)參加6級（學(xué)士）教育或7級（碩士）第一學(xué)位課程學(xué)習(xí)”[6]。顯然這一規(guī)定允許職業(yè)教育受教育者進(jìn)入普通學(xué)士或碩士階段學(xué)習(xí)，這便為他們根據(jù)自己愛好、志趣、特長選擇教育類型，滿足個性化需要，構(gòu)建了“立交橋”和“通道”。

（三）發(fā)達(dá)國家、地區(qū)和我國部分地區(qū)的實(shí)踐為銜接提供了現(xiàn)實(shí)參考

雖然不同發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在銜接方式、方法和途徑上不盡相同，但都為銜接提供了可行的操作程序和通道。在美國，這兩方面的銜接主要通過學(xué)位教育來引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)。作為世界高等教育強(qiáng)國的美國有著規(guī)范齊全的學(xué)位教育體系，其通過各州的社區(qū)學(xué)院副學(xué)士和學(xué)士學(xué)位課程來完成對高等職業(yè)教育的引導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)與研究生專業(yè)學(xué)位教育的銜接。美國的社區(qū)學(xué)院以副學(xué)士學(xué)位教育為主，但隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，美國當(dāng)代社會對高層次、高學(xué)歷人才的需求不斷加大，社區(qū)學(xué)院也開始實(shí)施學(xué)士學(xué)位教育專業(yè)選擇主要是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的應(yīng)用型科學(xué)技術(shù)專業(yè)。這不僅增加了人們獲得學(xué)士學(xué)位的機(jī)會，而且極大滿足了公共和私人雇主的崗位用人需求，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展[7]。

法國的高職教育有專科、本科、研究生三個層次。專科后的優(yōu)秀人才可以繼續(xù)攻讀科技碩士學(xué)位，本科在獲得Maitrise學(xué)位后，經(jīng)學(xué)業(yè)檔案審查可進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。該階段第一年分為兩個培養(yǎng)方向：為準(zhǔn)備讀博士者開設(shè)科研入門及理論課程，授予深入學(xué)習(xí)文憑；為準(zhǔn)備就業(yè)者開設(shè)應(yīng)用課程，授予高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑[8]。臺灣高等教育是普通教育與職業(yè)教育平行發(fā)展的雙軌體系。根據(jù)《技術(shù)及職業(yè)院校法》和《建立技職教育完整體系方案》，臺灣高職教育由科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、初級技術(shù)學(xué)院專科學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)，有專科、本科和研究生三個層次，可獨(dú)立授予學(xué)士、碩士乃至博士學(xué)位，與普通高等教育銜接緊密。其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)是緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型對高技術(shù)人才的需求，既滿足了求學(xué)者的升學(xué)愿望，也促進(jìn)了臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

此外，許多國家都有以實(shí)施本科層次職業(yè)教育為主的高等院校，如日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)、英國的多科技術(shù)學(xué)院、印度的技術(shù)大學(xué)和工程技術(shù)學(xué)院等。新加坡于2000年新建了一所專門招收高職專科畢業(yè)生的本科大學(xué)。我國的高職本科教育也有了初步嘗試。2000年，清華大學(xué)成立了我國第一個職業(yè)技術(shù)學(xué)院——應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，開始培養(yǎng)本科層次的現(xiàn)代職業(yè)人才，華東理工大學(xué)也于當(dāng)年舉辦了兩個本科高職專業(yè)和兩個本科高職專業(yè)方向，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2001年開始試辦本科教育，后來，北京聯(lián)合大學(xué)、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院也開始試辦4年制職業(yè)技術(shù)教育。雖然這些本科層次的職業(yè)教育不是高職與研究生專業(yè)學(xué)位教育的直接互通，但卻架通了兩者銜接的橋梁，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)也正是通過發(fā)展本科層次的高職教育實(shí)現(xiàn)低層次職業(yè)教育與高層次研究生教育（專業(yè)學(xué)位）的銜接。

三、研究生專業(yè)學(xué)位教育與高等職業(yè)教育銜接的操作性

（一）加快學(xué)位制度改革，開展學(xué)士專業(yè)學(xué)位教育

從源頭上講，學(xué)位制度是舶來品，在我國開展得比較晚，但發(fā)展很迅速，特別是改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步和國家綜合實(shí)力的提高，我國獲得學(xué)位、受過高等教育的人數(shù)大幅增加，已成為世界學(xué)位與高等教育大國。然而，隨著學(xué)位與高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)行學(xué)位制度中的問題也凸顯出來，如學(xué)位制度不完整、結(jié)構(gòu)不完善、覆蓋不全面等。對此，有學(xué)者提出“學(xué)位制度作為與高等教育制度相配套的制度，如果不能涵蓋整個高等教育系統(tǒng)，何談對‘整個’高等教育起引導(dǎo)、規(guī)范作用”[9]。正是在學(xué)位制度上不能實(shí)現(xiàn)相互銜接和貫通，我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)在本科環(huán)節(jié)變得狹窄，發(fā)展受到很大限制，只有獲得本科學(xué)術(shù)學(xué)位才能邁向攻讀研究生學(xué)位道路，而且還存在彼此硬性結(jié)合的問題，導(dǎo)致培養(yǎng)周期過長，也影響培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)位制度與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相互促進(jìn)、相得益彰。社會發(fā)展必然導(dǎo)致新職業(yè)的出現(xiàn)，這必然促進(jìn)相應(yīng)學(xué)位的產(chǎn)生，因?yàn)闆]有學(xué)位資格要求的職業(yè)難以得到社會的尊重。此外，經(jīng)濟(jì)全球化和世界高等教育國際化趨勢也要求我國學(xué)位制度不斷進(jìn)行改革發(fā)展。作為我國技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)主渠道的高職教育極具中國特色，是高等教育與職業(yè)教育的復(fù)合體，但卻被學(xué)位制度排除在外，這不僅影響學(xué)生接受高職教育的積極性，還減少了高職學(xué)生接受更高層次教育的機(jī)會，有悖教育公平原則。2011年8月，教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（以下簡稱“意見”）中提出：“拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。”為此，根據(jù)學(xué)位制度發(fā)展完善的需要，在高職院校和普通本科高校的應(yīng)用性專業(yè)設(shè)立學(xué)士專業(yè)學(xué)位是可行之策，一是有利于引導(dǎo)高職教育層次高移，建立高職教育與專業(yè)學(xué)位的銜接通道，進(jìn)而建立健全職業(yè)教育學(xué)位體系，為高職教育改革發(fā)展提供制度支撐；二是有利于引導(dǎo)普通高等教育發(fā)展應(yīng)用型本科教育，拓寬高端技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高端應(yīng)用型專門人才的需求；三是有利于改善專業(yè)學(xué)位教育中間碩士層級膨大，兩頭學(xué)士、博士層級細(xì)小的結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)學(xué)位教育的基礎(chǔ)。

（二）加快高等職業(yè)教育改革，設(shè)立高職本科學(xué)歷教育層次

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要類型，理應(yīng)和普通高等教育并存于各層次教育中，而不只限定在專科層次。同時，作為我國職業(yè)教育的最高層次，如僅定位在專科，勢必會影響高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，使高職教育走不出“終結(jié)性教育”的陰影，改變不了次等教育的地位。在高職教育發(fā)展之初，專科定位與當(dāng)時國情和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相匹配。但是，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的不斷進(jìn)步，社會對勞動力層次的要求也越來越高，開展高職本科教育是適時之舉，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的實(shí)踐也已證明。作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體和制造業(yè)大國，要求高職教育層次高移、高職教育大發(fā)展，開展本科學(xué)歷教育是應(yīng)然趨勢，同時，也是對《綱要》要求“完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度、拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道”的落實(shí)。此外，開展高職本科教育必然促進(jìn)高職教育體系的發(fā)展與完善，形成專科、本科、研究生層次相貫通的體系。這不僅搭建了普通高等教育與高職教育的銜接平臺，為研究生專業(yè)學(xué)位教育準(zhǔn)備了同源同根的后備生源，同時也形成了我國高等教育的“第二條通道”，對培養(yǎng)更多高層次技術(shù)應(yīng)用型人才、促進(jìn)高等教育全面大眾化具有積極意義。

（三）加快實(shí)施本科學(xué)士專業(yè)學(xué)位教育步伐，開展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(diǎn)

第一，院校選擇。盡管在高職系統(tǒng)開展本科層次教育具備了理論上的合理性和可行性，但從專業(yè)碩士設(shè)置來看，其是以一定學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)基礎(chǔ)為前提，類推專業(yè)學(xué)士設(shè)置，顯然也需一定學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)方可接受。但目前多數(shù)高職院校在實(shí)踐上缺少本科教育經(jīng)驗(yàn)，貿(mào)然在這些院校實(shí)施，可能帶來培養(yǎng)質(zhì)量低、“升格熱”等問題。鑒于職業(yè)本科教育首先是由普通高校的職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索的，因此在院校選擇上，一是選擇普通高校的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該類院校的實(shí)踐為高職教育與專業(yè)學(xué)位教育的銜接提供了直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施基礎(chǔ)；二是選擇國家示范高職院校，這類院校在培養(yǎng)質(zhì)量和軟硬件方面優(yōu)于普通高職院校，具有培養(yǎng)基礎(chǔ)，可在示范高職實(shí)踐取得經(jīng)驗(yàn)后逐步向普通高職推廣。

第二，專業(yè)設(shè)置。一方面，將現(xiàn)有專業(yè)碩士、博士已覆蓋的專業(yè)向下推廣至學(xué)士層次，如工程學(xué)士、教育學(xué)士、工商管理學(xué)士、法律學(xué)士等；另一方面，逐步將其他職業(yè)應(yīng)用性特征明顯的專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)位，如醫(yī)學(xué)護(hù)理類專業(yè)、財務(wù)會計類專業(yè)、土木建筑類專業(yè)、師范教育類專業(yè)等，從而將本科層次劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類人才培養(yǎng)體系，實(shí)施分類培養(yǎng)，完善本科層次的人才培養(yǎng)類型。

第三，教學(xué)培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)士（高職本科）在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面都不同于普通本科。其是以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、注重技能教育的人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置方面注重培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐意識和動手能力，但也保留了一定比例的基礎(chǔ)理論教學(xué)，在教學(xué)方面走的是產(chǎn)學(xué)、工學(xué)結(jié)合之路，學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗，而不需要進(jìn)行階段性的崗前培訓(xùn)。專業(yè)學(xué)士所培養(yǎng)的人才不僅具有職業(yè)崗位所要求的資質(zhì)和技能，而且具備今后能不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的素質(zhì)和潛能。

第四，加強(qiáng)資源整合，開展聯(lián)合培養(yǎng)。這不僅是實(shí)現(xiàn)研究生專業(yè)學(xué)位教育與高職教育銜接的直接舉措，還可緩解現(xiàn)有高校在培養(yǎng)專業(yè)碩士方面“雙師型”師資和實(shí)訓(xùn)基地短缺的矛盾，真正培養(yǎng)出“含金量”高的技能型高端人才。同時，還可激發(fā)高職院校改變觀念，有意識地創(chuàng)造條件，向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育的標(biāo)桿靠攏。這也是教育部在《意見》中提出“鼓勵高等職業(yè)院校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作培養(yǎng)高端技能型人才、應(yīng)用型專業(yè)碩士人才”的考量。

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Analysis on the Linkage between Post-graduate Professional Degree Education and Higher Vocational Education

SUN Yue-wen

（Changzhou University， Changzhou Jiangsu 213164， China）

Abstract The linkage between post-graduate professional degree education and higher vocational education is needed by the economic and social development as well as the reform and development of higher education and higher vocational education. The essential attribute of professional degree education and higher vocational education provides the internal basis for the linkage. The ISCED provides a theoretical basis for the linkage， and the practices in developed countries， regions and some regions of China provide a realistic reference for the linkage. The path linking post-graduate professional degree education with higher vocational education is carrying out a joint-training program of bachelor professional degree education， higher vocational undergraduate education and master professional degree education.

Key words professional degree； post-graduate education； higher vocational education； linkage