我的“微教學法”

在日常的教學過程中，我摸索出一套“微教學法”，即通過一系列“微”教學的手段激發學生聽說讀寫的興趣，培養他們的語文能力，提高他們的語文素養。

一、微語

我班的學生人手一冊“微語”本，扉頁上是學生們自己DIY的設計和圖案，很有個性。打開“微語”本，是學生們按日期所寫的篇篇心語，或記敘，或抒情，或議論，或說明。

一直以來，學生不愛寫作文、不想寫作文、寫不出真情實感的作文已成為作文教學中的“老大難”。隨著信息技術的發展，我發現班里32名學生都有QQ，空間日志更新頻繁，且半數以上學生開通了博客或微博，在自由的網絡空間中，他們活潑睿智，佳作頻出，妙語如珠。可否在現實的教學中也開辟出這樣一方自由的天地呢？我模擬“微博”確定了“微語”大致要求，讓學生每天寫50到150字的小短文，文體不限，題材不限，但立意必須積極健康。“微語”給學生提供了自由寫作的廣闊平臺，他們的寫作熱情被極大地調動了起來。

然而隨著時間的推移，我逐漸發現由于較為開放式的選材，一部分同學在“微語”寫作的過程中表達過于隨意，不規范的網絡用語隨處可見。如何讓“微語”寫作規范起來？我開始有意識地在“微語”寫作中適當地確定主題，將文本教學、綜合性學習活動、古詩賞析等與“微語”銜接起來，要求學生語言表達要準確、簡明、連貫、得體，逐漸避免了“微語”寫作的繁復蕪雜與毫無章法。

連字成句，連句成段，連段成篇，“微語”寫作只是片段式的作文，如何更有效地促進學生的寫作？接下來我又從“微語”寫作的形式和內容上對學生提出了進一步的要求：第一，寫作文開頭。第二，寫作文結尾。第三，擬寫作文提綱。第四，簡述作文素材。第五，寫連載文等等。

一段時間后，我驚喜地發現，學生的作文水平有了明顯的提升，大部分學生言之有物，語言生動活潑，從畏懼作文而漸漸喜歡上了作文。

學生是學習的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點、規律，愛護他們的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。因此，遵循中學生的學習規律，對他們不要約束過多，寫“放膽文”，然后再遵循規范，比較符合學生說話、寫作的規律，起到事半功倍的作用。

二、微評

《語文課程標準》對7—9年級學段的學生要求“能修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，我將“微評”運用到作文批改里，小組合作，組長負責，學生自主批改作文，寫20—50字的評語。下一節課時，由本小組代表發言，評講本小組所批改作文的優缺點。這樣的作文批改模式激發了學生閱讀和交流的興趣，在每節作文“微評”課上，學生認真批改的狀態，激烈討論的情景，妙語如珠的評語，切中肯綮的發言，讓我再次堅信：“微評”，給了學生一個評價別人的機會和舞臺，他們也在這一過程中產生了思維的碰撞，在思考與討論中學習、成長。

然而在“微評”實施之初，并非如我所預期的那樣自然流暢，首先，有的學生不愿意將自己的作文交由本組其他同學批改，認為自己寫得不好，會遭到其他同學的嘲笑。其次，有些學生態度不端正，開小差，批改作文時應付了事。另外，在寫評語的時候，有的學生礙于面子，一味說好話，不敢寫真話。就以上這些問題，我專門上了一節課，主題為“我的作文我做主”，肯定了學生自批作文的必要性和有效性，并就相關的問題一一剖析并指導，學生打消了顧慮，明確了方向。

例如，在作文《有一種愛讓我淚流滿面》的“微評”課上，四人小組成員圍在一起，批改除了自己之外的其他三篇作文，這樣每本作文就有三個評改意見，再交由組長審核，組內討論，本人寫出自評意見，最后通過實物投影展示本組批改結果并推薦優秀作文。在巡視的過程中，我發現每個小組成員分工合作，井然有序，在寫“微評”時，學生不僅能從文章的內容、表達方式、結構、詞語的運用等角度寫出自己的意見，而且還能進一步拓展開來，談談假如自己寫的話，將如何構思，如何表達。記得葉圣陶先生曾經說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”要修改思想，光靠教師顯然是不行的，因為教師的影響只是外因，而內因才是作文修改的根本。

在小組展示環節，有一個組的組長推薦的不是優秀作文，而是小洋同學寫的一段“微評”：初始寫作這篇文章時，我很難下筆，因為不知道怎樣的一種愛才可以讓我淚流滿面。看了你的文章，在炎炎夏日，為了生計開貨車的父親好不容易拉到了一單生意，不顧可能中暑的危險，毅然將貨物一袋袋扛上車的身影，我突然覺得臉上濕濕的，淚早已不知何時流下。我們都有一個好父親，想起了前不久我的父親也是因為想多賺點錢而中暑差點喪命，而我卻因為別的同學都有PAD自己沒有抱怨父親的小氣，甚至賭氣不和他說話，我真是不孝啊！難道這樣的愛還不能讓我淚流滿面嗎？難道只有失去才懂得珍惜嗎？是你的文章讓我體味了父愛的偉大，我決定今天回去要對爸爸說兩句話“對不起”“謝謝”，也謝謝你寫出了這樣真實感人的文章。

短短的時間，寫出這樣的“微評”，不僅是感同而且是身受，這不正符合了新課標對學生修改作文的要求嗎？

三、“微講壇”

“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”“能就適當的話題做即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”，這是《語文課程標準》對7—9年級學段的學生在口語交際方面的要求。

因為“百家講壇”的啟發，我在所教授的班級開設了“32家微講壇”。班里有32名學生，每名學生自成一家，在每周四的午自習15—20分鐘的時間內，由一名學生主講，主題不限，內容健康，學生可以通過這一平臺，自由地表達自己的觀點。

“32家微講壇”引起了學生的積極呼應，他們踴躍報名，預約每周的講壇，甚至出現了爭先恐后的場景，本學期的主講名額被預定后，下學期的名額也被提前預定。在每次微講壇講授的過程中，除了主講人的發言之外，其他學生也能認真傾聽，在主講人發言完畢后提出自己的觀點，形成了一定的共鳴或者碰撞。

32名同學每人都定下了自己“微講壇”的主題，如：神獸與兇獸、教會大家怎樣搜集資料、常見文言虛詞解析、我眼中的“納蘭容若”、我也“品三國”、我最喜歡的歌者、《俗世奇人》的俗與奇、《風會記得一朵花的香》、范進中舉之我見、古詩苑漫步、由“雅虎”想到《格列夫游記》、中國動漫發展之路、我也帶一本書去旅行等等。

比如姜志毅同學的“微講壇”——《愛與痛的邊緣》。凄婉哀傷的音樂響起，他用略帶感傷的語調為大家推薦了這篇文章，講述的是一只老鼠愛上貓并最終為貓犧牲了的故事。最后，他說道：“很喜歡這樣的一篇文章，不是因為結果，而是因為整個過程小老鼠都在清醒地沉淪著，她知道自己的愿望是無法實現的，并且在為實現愿望的過程中將歷經苦難，不被理解，甚至是眾叛親離，卻無怨無悔，哪怕付出自己的生命也在所不惜。這不禁讓我想到了自己，從小就有哮喘病的我，卻瘋狂地喜歡上了打籃球，常常背著媽媽偷偷地去打，雖然每次汗流浹背有時甚至立刻要噴哮喘藥，但我不后悔，即使我的哮喘病犯了，就像上帝勒住了我的咽喉我也不后悔，你們，二（4）班的男生，愿意跟我打籃球嗎？”“愿意！”同學們大聲而語帶哽咽地應答。

語文絕不僅僅只是語言文字的教學，它更是情感的培養，道德的樹立，人文的關懷。

當然，在培養學生聽說讀寫能力的過程中，還有許多“微教學法”，只要善加使用，一定能使學生“微中見大”“微中見優”，在“微”的世界中成就“大”的成績。

（宦玉梅，南京市南化第二中學，210038）

責任編輯：宣麗華