模式創(chuàng)新：深化校企合作的重點

摘要：辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式、評價模式、管理模式創(chuàng)新是校企合作的重點工程。校企合作模式創(chuàng)新實現(xiàn)了學校與企業(yè)的優(yōu)勢互補與“雙贏”。模式創(chuàng)新要立足于市場、學生、質(zhì)量等。

關(guān)鍵詞：校企合作；模式；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0024-04

一、以“一體”為基礎(chǔ)，推動辦學模式創(chuàng)新

“一體”是指校企雙方一體式辦學辦企。江蘇省盱眙中等專業(yè)學校（以下簡稱盱眙中專）校企一體式的基礎(chǔ)是共建共管，目標是共享共贏，形式以股份制為主，運作方式為市場化，并納入當?shù)亻_發(fā)區(qū)管委會、教育部門等管理，主要表現(xiàn)為“招培就”一體、“產(chǎn)學研”一體、“師徒管”一體。

“招培就”一體是一體式辦學辦企的核心。盱眙中專先后與新海電子有限公司合作開辦了“新海電子班”，與愛普生電子有限公司合作開辦了“愛普生班”，與蘇州思維沃德有限公司合作開辦了“太湖之聲班”等，將學校招生與企業(yè)招工、學校培養(yǎng)學生與企業(yè)培訓工人、學生畢業(yè)與就業(yè)融為一體，共同制訂招工、招生簡章。每年“一體式”培養(yǎng)的畢業(yè)生達500多人次，畢業(yè)生98%以上到冠名企業(yè)對口就業(yè)。

“產(chǎn)學研”一體是一體式辦學辦企的重點。“以產(chǎn)養(yǎng)研，以研促產(chǎn)”是盱眙中專校企合作的一個重要特點。2010年，學校與江蘇慧邦控制有限公司合作，把該公司成熟的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成機械專業(yè)一、二年級項目課程資源進行教學，公司技術(shù)人員與學校的專業(yè)教師實行互聘互兼，在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，校企聯(lián)合研發(fā)流量計新品8個，設(shè)計改進工藝28項，其中學校專業(yè)教師獨立研發(fā)新產(chǎn)品4個，設(shè)計改進工藝10項，在共同培養(yǎng)學生、提高教師產(chǎn)學研能力的同時，每年可為學校創(chuàng)收30多萬元。另外，盱眙中專與龍蝦產(chǎn)業(yè)大廈實行股份制合作，以農(nóng)業(yè)、旅游、烹飪專業(yè)為依托，建立集龍蝦養(yǎng)殖、烹飪、垂釣、旅游、休閑為一體的綜合性實訓基地，在培養(yǎng)了一大批龍蝦養(yǎng)殖、烹飪和旅游服務(wù)高技能人才的同時，教師與農(nóng)技人員合作，研究出龍蝦養(yǎng)殖新技術(shù)，開發(fā)龍蝦新品菜肴4個和新的十三香龍蝦調(diào)料，每年獲得利潤80萬元。在2012年江蘇國際餐飲博覽會暨第七屆江蘇省創(chuàng)新菜烹飪技術(shù)比賽中，學校代表隊以龍蝦為主題的菜肴獲團體金獎，商貿(mào)旅游系李文國老師成績優(yōu)異，被江蘇省人力資源和社會保障廳授予“江蘇省技術(shù)能手”稱號，同時被授予“江蘇名廚”榮譽稱號。

“師學管”一體是一體式辦學辦企的基礎(chǔ)。“師學管”一體是指教師與師傅一體、學生與學徒一體及教師與師傅對學生與學徒的管理一體。以學生與學徒為主體，教師與師傅為主導，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同招生與管理，共同實施教學與實踐、實習與生產(chǎn)。如由于學校與天源服裝廠一體化的校企合作關(guān)系，學校服裝專業(yè)教師黃孝芳長期從事服裝專業(yè)教學，同時她也是該廠技術(shù)師傅，她既服從學校領(lǐng)導，又接受企業(yè)管理。同樣，該廠工人師傅既負責生產(chǎn)，也要指導學生實踐。服裝專業(yè)的學生，在學校里是學生，在車間里是學徒，接受學校與工廠、教師與師傅的雙重管理。“師徒管”一體大大縮短了師生從教室到車間的角色轉(zhuǎn)變時間，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和教師的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高技能型人才培養(yǎng)的效率。

二、以“雙核”為前提，推動培養(yǎng)模式創(chuàng)新

“雙核”是指學生與工人或?qū)W生與產(chǎn)品，即職業(yè)學校的核心是圍繞學生，企業(yè)的核心是生產(chǎn)產(chǎn)品。“校企合作的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學合作。所謂產(chǎn)學合作是指產(chǎn)業(yè)和學校的結(jié)合（全方位），尤其重要的是，產(chǎn)學合作教育一般是指在培養(yǎng)應用型人才過程中，充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教學與直接獲取實踐經(jīng)驗和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合的教育模式。”[1]因此，推動培養(yǎng)模式改革的前提是以產(chǎn)學為基礎(chǔ)，以需求為杠桿，以質(zhì)量為核心，以服務(wù)為宗旨，以雙贏為目標。

（一）“訂單”培養(yǎng)——圍繞學生與工人。盱眙中專與浙江東風裕隆、盱眙華潤蘇果、盱眙隆騰焊割有限公司合作，共同制訂招生、招工簡章與人才培養(yǎng)方案，定向招收與培養(yǎng)汽修、營銷、焊接專業(yè)人才。期間，企業(yè)根據(jù)教學的要求，選派專業(yè)技術(shù)人員到學校進行授課、指導等，學生進企業(yè)頂崗實習一年，一年后合格的即轉(zhuǎn)正為正式職工。這種“訂單”培養(yǎng)，方向性和目的性更明確，企業(yè)也獲得了“用得上、上手快、留得住”的工人。

（二）工學交替——圍繞學生與產(chǎn)品。學校培養(yǎng)學生，企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品。通過企業(yè)技術(shù)人員和學校專業(yè)教師的共同努力，學生才能認識產(chǎn)品、制造產(chǎn)品、創(chuàng)造發(fā)明產(chǎn)品，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。實現(xiàn)這個目標必須由學習到工作、再由工作到學習的多次往復，這種由學習到工作、再由工作到學習多次往復的人才培養(yǎng)模式就是工學交替。盱眙中專與盱眙西馬機床通過校企合作建立長期牢固的合作關(guān)系后，機械專業(yè)工學交替的人才培養(yǎng)模式便步入了良性循環(huán)狀態(tài)。機械專業(yè)學生高一到校時就進行專業(yè)教育，在開學學習一個月后，學生便到工廠見習，通過見習，了解西馬機床從鑄造、鍛造到機加工、熱處理、機床裝配等一系列生產(chǎn)過程，加深了對機械加工專業(yè)的理解，認識了機械加工在現(xiàn)代工業(yè)中的地位，從而激發(fā)對機械專業(yè)的熱愛；進行機械制圖課教學時，學生在學校學習一定時間后就到企業(yè)一線識圖，對企業(yè)產(chǎn)品進行測繪，從而繪制出裝配圖和零件圖，培養(yǎng)了學生識圖、繪圖的能力。高二學生學習完機械加工工藝和車工藝后仍然到企業(yè)，在師傅指導下用企業(yè)的產(chǎn)品進行車工技能訓練（同時也能生產(chǎn)合格產(chǎn)品），達到中級工技能要求后再回到學校進行提高性（高級工）學習，學習合格后再到企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓，達到高級工技能要求后，回到學校開展其他技能的學習。如此學習和工作的多次交替，密切了學校與企業(yè)的關(guān)系，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)了技能型學生和高素質(zhì)的工人，實現(xiàn)了校企雙贏。

三、以“項目”為重點，推動教學模式創(chuàng)新

盱眙中專把“實習產(chǎn)品”作為項目，積極探索教學模式創(chuàng)新。如盱眙中專與旭日軸承合作的產(chǎn)品錐度手柄被做成一個“項目”后，分成6個具體的任務(wù)（16學時）加以分解和完成。經(jīng)過本項目的學習，學生能根據(jù)加工要求正確刃磨、安裝90°外圓車刀、滾花刀，掌握錐度車削和滾花的加工、測量的方法及尺寸控制，根據(jù)零件的材料和加工要求合理選擇工具、夾具、量具、輔件和切削液，查閱圓錐相關(guān)的技術(shù)資料，確定切削要素，訓練了學生完成端面、外圓、倒角、階臺和外錐的加工技能。再如盱眙中專與天源服裝廠的合作也非常成功。企業(yè)事先將要加工的衣服與盱眙中專的專業(yè)教師對接，做成裁剪、縫紉實習項目。通過這樣的一個個項目載體，學校不僅取得了一定的經(jīng)濟效益，解決了實習耗材問題，而且很好地利用項目教學、場景教學完成了學生的專業(yè)課、專業(yè)實訓課教學任務(wù)，師生的專業(yè)水平得到顯著提高。專業(yè)教師“雙師型”比例提高到82%，學生的中級工通過率100%，高級工通過率提高到20%。

四、以“多樣”為手段，推動評價模式創(chuàng)新

“多樣”是針對職業(yè)學校、教師與學生在評價內(nèi)容、形式、方法等方面采取多元化、多樣式。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》（教職成〔2010〕13號）要求：創(chuàng)新職業(yè)教育評價考核制度，以素質(zhì)能力評價學生、以教學效果評價教師、以貢獻水平評價學校，基本形成教育與產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)與校外結(jié)合的質(zhì)量評價機制。

盱眙中專主動接受以合作企業(yè)為主的“多樣式”評價，努力促進學校自身內(nèi)涵建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生能力提升。詳見表1。

多年來，通過這種“多樣式”的評價模式，校企合作的成效更加顯著，學校教育教學質(zhì)量顯著提高，學校的社會美譽度也大幅提升。

五、以“互兼”為抓手，推動管理模式創(chuàng)新

“互兼”是指教師與師傅、班主任與班組長、系（部）主任與車間主任這六種身份、六個崗位實施三對三互聘互兼。

“互兼式”管理既是校企一體化辦學辦企的迫切需要與必然結(jié)果，又是提升校企合作效率與質(zhì)量的客觀要求。盱眙中專合理確定崗位，努力實現(xiàn)從身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，全面提升人力資源效能，調(diào)動各類人員的積極性和創(chuàng)造性，使校企合作崗位職責制度化、崗位要求精細化、崗位管理規(guī)范化、崗位設(shè)置效益化。一是教師與師傅互聘互兼。教師與兼職教師（師傅）在學校要遵守《盱眙中專崗位職責管理制度及規(guī)定》，要按照學校的各項規(guī)章制度履職；師傅與兼職師傅（教師）在企業(yè)要遵守《企業(yè)崗位管理制度》，要按照企業(yè)的各項規(guī)定履職。如該校的機電專業(yè)徐祥、吳林春老師不僅是機電工程系的名師，更是企業(yè)師傅中的佼佼者。盱眙金源汽修廠負責電路維修的葉登榮師傅不僅是該廠的汽車電路維修專家，也是學校汽車工程系的兼職教師，負責電路實習實訓項目的教學和開發(fā)。二是班主任與班組長互聘互兼。隨著校企合作的不斷深入，學校對班主任也提出了更高的要求，他們不僅要使學生成為合格的畢業(yè)生，更要讓他們成為一名合格的工人。班主任與班組長的互聘互兼是解決這個問題的一個很好途徑。如數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的韓先業(yè)老師，既是班級的班主任，又是車間的兼職班組長；方圓汽修廠發(fā)動機維修組組長趙建軍師傅，兼職汽修專業(yè)機電班班主任，這樣大大地提高了管理效率。三是系（部）主任與車間主任互聘互兼。此種互兼互聘方式同樣也取得了理想效果，此處不再贅述。

“校企合作模式是一種以市場和社會就業(yè)需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學模式。它的基本內(nèi)涵是：產(chǎn)學合作、雙向參與，實施的途徑和方法是產(chǎn)學結(jié)合、定崗實踐，實現(xiàn)的目標是增強辦學活力，提高學生的全面素質(zhì)，適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的需要。”[2]盱眙中專校企合作模式創(chuàng)新是對學生、教師、學校、企業(yè)和社會多方有益的舉措，同時也留下了很多的啟示與思考。一是辦學模式的改革要立足于市場。如盱眙中專與江蘇慧邦控制有限公司實行股份制合作，學校提供了1000平方米的廠房，學校把實訓車間的部分設(shè)備與企業(yè)共享，江蘇慧邦控制有限公司投資320萬元設(shè)備和450萬元流動資金，校企雙方共建集生產(chǎn)、教學、科研于一體的流量計、壓力表生產(chǎn)車間，使一體式辦學辦企有了較好的基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)模式的改革要立足于學生。學校發(fā)展的源動力在于能培養(yǎng)出一批批出色的市場實用型人才。要在“共贏”的基礎(chǔ)上，堅持以培養(yǎng)學生能力為本，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會。三是教學模式的改革要立足于質(zhì)量。中職學校培養(yǎng)的學生絕大部分都要轉(zhuǎn)變?yōu)楣と说慕巧瑥亩M行產(chǎn)品的生產(chǎn)，如果中職學校培養(yǎng)的學生動手能力不強，解決實際問題的能力較低，適應企業(yè)崗位的時間較長，就遠遠不能滿足市場的人才需求。因此，要堅持“做中學、做中教”原則，積極推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，把提高教學質(zhì)量作為核心任務(wù)。四是評價模式的改革要立足于客觀。評價的目的在于診斷、鑒定、激勵和引導。對于職業(yè)學校及教師、學生來說，讓合作方或第三方成為評價的主體，提高了評價的客觀性、針對性和有效性，有利于促進職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)和質(zhì)量提升，有利于促進教師的專業(yè)成長，有利于促進學生的能力提高和素質(zhì)養(yǎng)成，也有利于校企相互了解、深度合作。五是管理模式的改革要立足于崗位。由于性質(zhì)不同，學校管理與企業(yè)管理存在很大差別。對于實施校企合作的專業(yè)、教師和學生來說，既不能全部用學校的管理方法，也不能全部按照企業(yè)的制度和規(guī)范進行管理。因此，要立足于崗位，設(shè)計出一整套具體的管理理念、管理內(nèi)容、管理程序、管理制度和管理方法等，努力使管理促成效、促發(fā)展、促提高。

參考文獻：

[1]丁金昌.實施“校企合作、工學結(jié)合”學校層面的思考及示范院校建設(shè)的實踐[J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（3）.

[2]石慧.校企合作模式下高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2009（10）.

（責任編輯：張志剛）