基于主要矛盾動力要素運行的教學動力系統生成的實證研究

摘要：教學動力是關系教學進程及教學成果的一個系統性問題，而教與學的矛盾是該系統中的主要矛盾，教師與學生是直接影響教學效果的一對主要矛盾體。在教學實踐過程中，積極影響學生學習的內外部動力是學生的自我興趣與教師的鼓勵與鞭策；積極影響教師工作的內外部動力分別為自身價值和社會價值的認可與被認可。只有師生動行合力一致，才能生成強大的教學動力，達到教學過程的最佳狀態。

關鍵詞：教師；學生；主要矛盾；教學動力系統；生成

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0018-05

一、引言

教學動力問題既是現代教學論的一個基本理論問題，又是教學進程的實踐問題。教學動力由多要素組成，其中教與學是關鍵要素，其矛盾是教學動力系統中的主要矛盾，在整個教學過程中起著激勵、推動等作用，直接影響著教學效果。

高職英語課程是高職課程體系的骨干課程，不僅旨在提高學生的英語實用能力，而且擔當著培養學生學習能力、團隊合作能力、收集有效信息能力等職業核心能力的任務，促進就業能力與個人素養的提高。

運用教學動力系統理論來審視目前高職院校英語課程教學可知，“費時低效”的狀況沒有根本改變，教學動力一定程度上存在缺失現象。在教學實踐中，師生無法顧及來自教和學的無數合力，因此，筆者認為在實證研究的基礎上探討教學過程中影響教學效果的直接教學動力要素的運行，從微觀層面上探究教學動力的生成很有必要。

二、研究背景

國內外不少專家對教學動力進行過分類研究，從不同的角度出現了較多的教學法動力學說論，有基于社會視角的教學存在動力說、心理學視角的學習動機說、情感動力說和心理內部矛盾說、系統科學視角的教學系統動力結構說和教學雙方耦聯說、認識論視角的教學認識動力說，矛盾論視角的教學基本矛盾說、教學論視角的主導主體說等。經過30多年的探索，學者們多側面、多視角、多方法地探討教學動力，成果顯著，呈現出理論研究的蓬勃生機和創造發展態勢。[1]但是，這些教學動力理論并不能完全滿足教學實踐的需要，所以，許多學者已經把研究視線從理論轉向教學實踐，紛紛進行教改實驗，涌現出諸多的如愉快教育、成功教育、主動教育等實驗研究，從教學的完整過程中發掘教學動力來源，從而激發教師的教和學生的學，促進教學動力的形成，充分發揮其啟動、維系、激勵、調控等功能。不過，這些教改實驗無一涉及高職生，高職生這一有著特殊的認知能力的群體，其心理與高中生或本科生存在較大的差異，對學習的態度，尤其是對薄弱學科如英語的厭倦，嚴重妨礙了教學的進程，影響了教學效果。而且，現實中，高職院校公共課程被邊緣化已是不爭的事實。

鑒于目前的尷尬局面，諸多教學動力學說，多層次、多視角的教學動力來源論很難顯示出其理論指導意義了，一線教師們在教學實踐中也無暇考慮教學動力各分力的主體因素、情境因素、知識因素、社會因素等。[2]從教與學這對最主要的矛盾入手，從師與生主體中尋求影響教學效果的直接教學動力要素，從而弄清這些動力因素動行過程中的轉換與聯合及其對動力系統生成的積極作用，正是本研究的出發點所在。

三、研究設計

（一）研究問題

基于上述研究背景，此次實證研究主要尋求在教學實踐過程中產生的以下問題的答案：（1）最直接影響學生學習的內外部動力因素是什么？（2）最直接影響教師工作的內外部動力因素是什么？（3）這些直接動力因素動行過程中是怎樣相互影響的？

（二）研究對象

本次研究對象分教師部分和學生部分。教師為常州輕工職業技術學院和常州紡織服裝職業技術學院的部分在職英語教師；學生為常州輕工職業技術學院2012級兩個班的學生，他們專業相同，任課教師不同。兩個班的英語高考及格率分別是18%、23.2%，而大學生英語等級考試及格率則出現了較大的差異，分別為44%、87.8%。

（三）調查方式

本研究的調查方式有問卷調查、學生訪談、督導隨堂聽課等。問卷調查表采用里克特五級量表（Likert Scale）的形式，如1=“這種觀念完全或幾乎完全不符合我的想法”，而5=“這種觀念完全或幾乎完全符合我的想法”，主要調查師生對高職英語教學內外部動力的看法。學生問卷涉及高職英語學習內部動力21項、外部動力13項；教師問卷關注高職教學內外部動力因素的分別為12項。問卷調查數據采用統計軟件SPSS16.0進行處理分析。學生訪談以個人為單位，在調查問卷的數據統計與分析后有的放矢地設置統一提綱，用記錄表的形式逐一記錄在案，整理筆錄材料，歸納后獲取有效信息。

（四）數據收集與分析

數據收集分4部分。

1.學生調查問卷部分。學生問卷調查在學生首次參加全國大學生英語應用能力考試成績揭曉后進行，時間為2013年3月。課題組向實驗班100人發放問卷，回收99份，回收率99%，剔除2份無效問卷，共有97份進入定量分析。

2.教師調查問卷部分。調查在2012年11月至12月進行。課題組向兩校45位教師發放問卷，回收42份，回收率93.3%。被調查的教師工作量大多比較飽滿，教學課時在12—18課時之間的37人，少于12課時的5人；在高職院校任職年限10年以上的15人，10年以下的27人。

3.督導隨堂聽課情況。請本部門6位教學督導在2013年4月至6月分別對實驗班級進行聽課并給出評課意見，聽課過程中重點關注教師的表現與學生的表現，包括教學熱情、教學態度、語言感染力，學生的聽課狀態、課堂參與、學習方式、課堂氣氛，同時兼顧教學設計、教學設備等。

4.學生訪談情況。學生訪談在2013年5月進行，各班抽取學號尾號為7與4的學生，每班10名，統一進行。訪談記錄表提綱主要根據問卷調查的內容精煉成幾個問題，著重了解學生英語學習的動機、興趣及上課過程中直接有效的外部影響力。

對以上第1與第2部分所收集的數據采用統計軟件SPSS16.0進行處理分析，用描述統計（Descriptives）方法對師生高職英語教學動力看法進行處理得出平均值并排序，作為定量研究依據。第3與第4部分收集的資料經整理后作為定性研究材料，進一步調查受試者對高職英語教學過程中的直接動力生成及其相互影響情況的一些看法。

四、結果與討論

（一）學生學習高職英語的內外部動力均值

用描述統計對實驗班學生21項高職學習內部動力看法和13項外部動力看法進行處理得出平均值，如表1、表2所示。根據里克特量表，均值在3.4—5，處于較高水平，均值在2.5—3.4，是中等水平，均值在1—2.4，水平較低。

表4顯示，任課教師在教學設計與教學準備上同樣費心勞神，但教學主體在實施教學過程中的動行絕對導致了教學效果的差異。再好的教學內容、再精心的教學設計、再豐富的教學資源，如果離開了教師與學生這對教學主要矛盾的合力發揮，各分力之間的動行指向就會隨即發生位移與偏差，教學動力的生成缺乏良好的促成機制，教學效果自然難如人意。

五、結論與啟示

本研究得出以下結論：（1）在教學實踐過程中，積極影響學生學習的內外部動力分別是學生的自我興趣與教師的鼓勵與鞭策，而成績與父母的影響已可忽略；（2）積極影響教師工作的內外部動力分別為自身價值和社會價值的認可與被認可，而成就感普遍缺失與工作回饋值低下則起明顯的抵制作用；（3）教師的權威性在學生心里的認同度很高，任何教學手段與方法需要教師發揮得當才有價值。教師自身魅力、教學狀態、評價方法直接導致學生課堂上的表現，反之，又會直接影響教師的課堂發揮，只有師生動行合力一致，才能推動教學動力積極生成，達到教學過程的最佳狀態。

本次實證研究初步證實了在高職英語教學過程中教學動力系統主要矛盾的雙方深深地相互影響。英語教學改革蓬蓬勃勃，從教學體系、教學內容、教學模式等方面進行改革探索的研究很多。但是，筆者認為，無論怎樣改革，關鍵是人的因素，課堂實踐教學環節是首要的也是主要的途徑，不管是傳統時代還是網絡時代，教師與學生都是直接影響教學效果的一對主要矛盾體，師生形成了共生關系。[4]這種關系以互利共生為原則，動行一致，共同發力，才能生成強大的教學動力。

本次研究的不足之處：由于受區域、樣本數量、班風學風建設、問卷內容等因素的影響，研究具有一定的局限性。教學過程是一個看似簡單，實則復雜的輸入與輸出過程，本文只是一項基于教學主要矛盾的探索性研究，結果有待更多實證研究的驗證與支持。

參考文獻：

[1]李森.教學動力來源論綱[J].西南師范大學學報：哲學社會科學版，1999（6）.

[2]吳也顯.教學論新編[M].北京：教育科學出版社，1991.

[3]陶大德.自主學習動力系統的結構探析[J].教學與管理，2008（12）.

[4]李森.論課堂的生態本質、特征及功能[J].教育研究，2005（10）.

（責任編輯：張志剛）