高職高專英語口語表達能力培養策略探析

摘 要：英語口語表達能力培養是高職高專英語教育的重要內容之一。本文通過分析高職高專英語口語教學現狀，研究影響當前高職高專非英語專業學生英語口語表達能力提高的原因，就如何培養高職高專非英語專業學生的英語口語表達能力提出相應的教學策略。

關鍵詞：高職高專；英語口語教學；英語口語表達能力

作者簡介：

歐陽詠梅，1969年1月出生，女，江西省萍鄉市人，漢族，大學本科，萍鄉學院外語系，副教授，主要研究方向為英語教學。

李存晰，1982年4月出生，女，江西省萍鄉市人，漢族，大學本科，萍鄉學院外語系，講師，主要研究方向為英語教學。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17-0-02

一、引言

高職高專英語教學要求“以應用為目的，實用為主，夠用為度”，即學生的英語語言造詣不需要非常高，但應該具備運用英語的綜合能力。這就要求高職高專院校在加強英語語言知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生使用英語進行交際的能力。英語口語作為日常對外交流的重要工具，是高職高專英語基礎教育的重要內容之一，是時代發展對現代大學生的基本素質要求。從近幾年的就業形勢來看，流利地道的口語是求職的敲門磚，良好的口語表達能力有利于樹立求職者的自身形象，有助于個人職業的良性發展。

在越來越重視培養實用型人才的今天，如何提高高職高專學生的英語口語水平，強化訓練學生的口語表達能力，一直是很多高職高專院校研究的重要課題。國內許多專家、教師在這方面作了大量的研究，取得了極為豐碩、極具借鑒意義的研究成果，不但為高職高專英語口語教學研究提供了堅實的理論依據，也為實施有效的口語教學提供了方法指導，對高職高專口語教學起到了巨大的推動作用。但是盡管如此，目前高職高專英語口語教學的現狀仍不容樂觀，高職高專學生的口語表達能力依然存在很大欠缺。

二、高職高專英語口語教學現狀

1、課時少，任務重，班級大

自高校進行擴招以來，高職高專院校師資捉襟見肘，大學英語課程不得不采用“大班制”的授課方式，教學課時有限，在任務緊、課時少的情況下，在課堂上很難開展真正意義上的口語訓練。

2、學生的底子差，興趣低

隨著高校的擴招，高職高專院校的生源水平大大下降，學生的英語水平參差不齊，相當一部分學生學習基礎、學習習慣較差，學習方法不得要領，自主學習意識薄弱，只是被動地接受知識，學生的學習積極性難以調動，英語水平難以提高。

3、教學評估體系與教學目標不匹配

英語教學評估體系與英語教學目標不相適應，高職高專英語課程考試幾乎沒有口語測試要求，各種英語等級考試也對口試沒有硬性要求，這使習慣于應試教育的學生忽略口語學習。

4、教師素質不高，重視度不夠

由于主觀和客觀的原因，許多高職高專英語教師對口語教學重視不夠，教師自身素質不高，教學方法陳舊、落后，課堂所授的知識實用性差，與學生職業脫節，不能有效培養學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。

三、培養口語表達能力的策略

1、提升教師素質

教學質量的關鍵在教師，教師素質決定著課堂教學的質量與教學效果。高職高專英語口語教學對教師口語的要求理所當然有較高的要求，教師應努力提高自身的專業素質和能力：首先教師自身的英語口語必須純正、地道，語言必須規范、準確。其次，教師應該認真學習和掌握語言習得理論，適應《高職高專教育英語課程教學基本要求》，以理論為指導，以新的教學要求和教學目標為依據，轉變教學觀念，合理設計教學過程，科學運用教學方法，努力提升專業水平和業務能力，更好地提高教學質量和教學效果。高職高專學生底子差、口語弱的現狀要求教師必須具有更高的教學素質，具備“化腐朽為神奇”的教學能力。

2、教學內容結合專業特點

高職高專教育兼具職業和高等專科教育的特點。因此，英語口語教學也應符合“以社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點”，尤其要關注非英語專業學生所學專業的特點，緊密結合學生主修的專業，增強口語教學內容與本專業知識的相關性，激發學生的學習熱情和主觀能動性。例如給旅游專業的學生提供有關國內外風景名勝的語料；給文秘專業的學生設置辦公室英語應用的話題；給電子商務專業的學生創設對外經貿活動場景。力求教學與專業接軌，體現教學的職業性特征，同時調動學生的學習興趣和積極性。

3、重視跨文化交際能力培養

語言是文化的載體，語言學習的最終目的是以語言為工具進行跨文化交際，中西文化存在巨大差異，在跨文化交際過程中，“文化錯誤”比“語法錯誤”要嚴重得多，語法錯誤只是影響交際的效果，而文化錯誤卻有可能直接導致交際的失敗。美國學者沃爾夫森（Wolfson）曾說過：“在交流中，對于外國人在語音、語法、詞匯和句法方面所犯的錯誤，本族人往往會抱以寬容和諒解的態度；而當一個人即使能夠講一口流利標準的外語，卻由于不了解文化背景而犯了語用錯誤，就會使對方造成誤解，產生沖突，甚至被認為是沒有修養的表現。”王佐良先生根據自身習得語言的經驗，總結出通過文化來學習語言，語言會學得更好。因此，英語教學應不僅要求學生掌握語音、詞匯和句式， 而且還要對語言所承載的文化背景和風俗習慣有一定的了解，只有這樣，學生的口語表達能力才能在真正意義上得到提高，才能最終順利、成功地實現跨文化交際。

4、改革考核方式

為了適應社會對高職高專人才的要求，建立合理、科學的口語評估測試體系是推動高職高專學生口語水平提高的一個重要環節。將英語口語考試納入到大學英語課程的考核體系中，由原來單純的筆試轉向“口試與筆試”相結合，改變一份試卷決定學生最終成績的做法。學生在口試中的表現占大學英語課程最終成績的一定比例。口語考試的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，促進學生進行口語學習，使學生獲得成就感，增強自信心。同時，教師可根據口試評估手段，獲得反饋信息，及時改善口語教學方法，從而有效提高口語教學質量。而學生則可以根據這些測試結果，有針對性地改變自己的英語口語學習策略，從而提高口語學習效率。另外教師應鼓勵學生參加全國英語等級考試（PET）口試、大學英語四、六級口試，或者初、中、高級口譯考試等，以此來激發學生的口語學習動力，提高自身的競爭力。

5、合理安排教學資源

針對非英語專業班級人數眾多，教師無法兼顧的情形，可實行分組教學。根據學生的口語水平、興趣等編排若干小組，每組5到6人，選出一人擔任組長，或者學生們輪流擔任組長。在教師的指導下，學生進行分組討論和交流，或進行情景對話和場景活動。小組活動還可以延伸到課外，課堂上未能完成的任務在課后繼續，由組長負責組織，向教師匯報進展和完成情況。小組合作學習可以使學生受訓練的面更寬，受訓練的人更多，受訓練的時間更長。

有些高職高專院校大學英語教師同時擔任專業英語教學，在教學資源利用方面占有優勢，不僅可以充分利用專業英語的硬件資源，還可以利用軟件資源。例如針對高職高專英語教學課時緊、任務重的問題，可以從英語專業學生中挑選英語口語好，發音標準，有一定教學能力、教學熱情和責任心的學生擔任“助教”，利用課外時間輔導非英語專業學生學習英語，對他們的英語口語表達能力進行指導和訓練；“助教”與學生年齡相仿，在溝通方面甚至比教師還要更加輕松和便捷。

針對非英語專業學生英語基礎弱，口語水平差，學習積極性和學習興趣低的實際，英語教學可以充分利用現代化教育技術，把計算機多媒體文字、圖片、音頻、視頻等材料和網絡上的教學資源作為輔教手段，給學生提供美妙的視聽沖擊和極佳的語料輸入，有效地提高學生張嘴的興趣和參與意識，變“要我說”為“我要說”。

四、結語

隨著社會經濟的發展和各種涉外活動的增加， 社會對高職院校非英語專業學生的英語口語表達能力要求將會越來越高。目前高職高專非英語專業學生英語口語學習費時低效，狀況令人擔憂。英語口語教學面臨著巨大的挑戰，高職高專口語教學任重而道遠。高職高專英語教師應緊密結合高職高專院校的英語教學實際和學生的英語學習現狀，因材施教，有效提高學生的英語口語能力。要實現有效的口語教學，必須不斷提高升華自身的口語教學水平，改變傳統的教學方法，靈活運用教學策略，增強英語口語教學的實效性， 全方位提高學生的英語口語表達能力。

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