淺談大學英語教學新模式中教師所面臨的挑戰與應策

摘 要：大學英語教學改革產生了新的教學模式。在新的教學模式中高校教師面臨著新的挑戰。本文從大學英語一線教師的角度出發，淺談大學英語教學新模式中教師所面臨的挑戰與應策。本文第一部分簡要介紹大學英語新教學模式，第二部分分析教師所面臨的四方面挑戰，第三部分討論教師及教師所在院校在挑戰面前的應對策略。

關鍵詞：大學英語新教學模式；英語教師；挑戰；應策

作者簡介：王瑩（1986-），山東省聊城市東昌府區聊城大學東昌學院助教、碩士、外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17-0-02

一、大學英語新教學模式簡介

1. 大學英語教學改革

2003年，教育部正式啟動高等學校教學質量和教學改革工程，即“質量工程”。在質量工程中，教育部將大學英語教學改革列為分步實施質量工程第二項，并決定采取三項措施來改革大學英語教學。其中第二項措施是“改革單一的大學英語教學大綱，由過去的以閱讀理解為主向綜合實用能力轉變，研究并制定適應各學科門類的大學英語課程教學要求”。

2. 大學英語教學新模式的內涵

應大學英語教學改革要求，教育部先后于2004年1月和2007年6月印發了《大學英語課程教學要求》試行稿和修訂稿。新的教學要求必然引起教學模式的改變。《大學英語課程教學要求》中列舉了大學英語教學新模式的內涵：

（1）各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。

（2）新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主式學習的方向發展。

（3）新的教學模式應體現英語教學的實用性，知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位。

（4）在充分利用現在信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。

二、新教學模式中教師面臨的挑戰

大學英語教學新模式中教師面臨的挑戰源于客觀和主觀兩方面的因素。客觀因素包括教師所在院校的內部環境和不斷變化的外部環境兩方面。主觀因素包括教師的教學理念和教師的專業技能兩方面。

1. 教師所在院校的內部環境

教師所在院校的內部環境指的是教師所在單位的人文氛圍和環境。教師所在院校的內部環境包括硬件和軟件兩方面。硬件指的是教師所在學校的師生比、教學設施、教師進修情況、教師科研項目。軟件指的是教師所在學校的人文氛圍。如果一個院校硬件是一成不變的，教師只是重復性地把教材教授給學生，那么這樣的環境會阻礙學生的發展，阻礙新教學模式的實施。如果一個院校教師的人文氛圍是“小富即安”，那么教師在教學上就會有惰性，這樣就會違背教師“以學生為中心，與時俱進”的原則，就不利于學生的發展，阻礙新教學模式的實施。

2. 不斷變化的外部環境

新教學模式下教師面臨的一個不容忽視的客觀挑戰是變化迅速的外部環境，即不斷發展進步的社會環境。社會發展是不以人的意志力為轉移的。我國經濟政治文化社會的發展需要具有國際視野、文化底蘊、專業知識和技能，具有國際交往和競爭力的專門人才。在國際交往和競爭中，英語能力已經不僅僅是一個工具，而是一種資源，一種可持續發展的資源。這種對于人才的要求對當今的英語教學產生了非常大的挑戰。

3. 教師的教學理念

正如教育部副部長周遠清提到的，教學改革中，教師的教學觀念是先導。在舊的教學模式中，教師的觀念普遍表現為：以教師為中心、重認知教育輕情緒教育和性格培養、重應試教育和輕素質培養、重知識灌輸和輕應用能力訓練。新的教學模式必然要求教師有新的教學觀念。如果教師的觀念不變，就會阻礙教學改革的實踐。

4. 教師的專業技能

我們之所以是教師，很重要的原因是我們接受過專業的培養和訓練，我們有專業的知識結構和技能。但隨著時代的發展，我們發現，我們當學生的時候所接受到的那些知識和技能和我們今天的學生自身發展所需求的和我們國家經濟社會發展所需要的之間有很大的差距。我們還發現，我們現在的學生在大學階段學習的英語要比我們上大學時學習的英語知識結構更深。換言之，我們在上學時積累的知識與今天的教學需求之間有差距。而怎樣彌補這個差距，是當今教師所面對的挑戰之一。

三、新教學模式中教師的應策

針對各個方面的挑戰，教師及教師所在院校應該采取相應的策略。

1. 創新教學理念

面對不斷變化的社會環境，教師的教學理念也要與時俱進。教師應該具有發展的和動態的觀念，來應對新教學模式的挑戰。具體表現為：1）服務的觀念。教育業也是服務業。服務業講“顧客就是上帝”，所以教育業教師要講“學生就是上帝”。教育服務像其他服務行業的從業人員一樣，有“硬服務”也有“軟服務”。“硬服務”是傳授知識和技能。“軟服務”指的是教師與學生的人際交往。在與學生的人際交往中，教師應當先學會微笑，笑能使教師贏得每個學生，可催開學生心靈之花，它的作用是不可低估的。學生會在教師的微笑中學會關心、諒解、善待人。2）正確的價值觀念。教師要用自己的“服務”創造價值，為學校為學生創造價值，以此來體現自身的價值。3）因材施教的觀念。我國的高校是分等級的。不同等級學校的學生的學習能力、認知水平和自身素質是有差異的。這些客觀因素決定著教師必須因材施教，為學生“量身定做”適合他們自己的教學方法。4）不斷調整職業定位的觀念。對于任何行業的人來說，職業定位是核心競爭力。教師只有結合自己專業的方向隨著不斷變化的環境適當調整自己的職業定位，才能保證一直具備核心競爭力。5）創新教學方法的觀念。教師所在院校的教研小組要有創新意識，不斷發展新的教學模式，比如學習型、合作型、團隊式等。

2. 提高職業技能

教師的職業技能包括教的方法、學的方法、考的方法、評價方法、教研方法和實踐應用方法等。職業技能對于教師格外重要。 正如東南大學李霄祥教授所說，“敏銳的職業發展視野、自身知識結構的調整補充和完善、專業技能的積累和提升是在當今不斷變化的職業世界中、在大學英語面臨結構性調整中立于不敗之地的法寶”。在新教學模式的考驗下，教師應做到：1）職業重新定位。很多教師在教學過程中“吃老底”，即“我知故我教”。但隨著時代的發展和社會環境的變化，教師原有的知識儲備已經很難滿足當今學生的知識需求了。這就要求教師在教學過程中也要不斷充實自己的知識，對自己重新定位，變“我知故我教”為“我教故我知”。2）可持續發展。教師變“我知故我教”為“我教故我知”，并不能只是為了教好某一門學科而去學習某一塊知識。教師本身是一個知識儲備庫，他要做的是，“倉庫”不停補充完善，不斷發現新的增長點，因而使得自己一技多能，從而有能力教更多的學科。3）專業技能。依照專業技能，教師可被分為一般教師和專家型教師。專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須掌握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力。科學研究能力能夠提高教學質量，并使得教學活動真正顯示出旺盛的生命力。在新教學模式中，教師只有不斷提高專業技能特別是科學研究能力，從一般教師提升為專家型教師，才能迎接各種挑戰，以不變應萬變。

3. 由教學型向教學研究型過渡

面對大學英語教學新模式帶來的挑戰，除了創新教學理念和提高職業技能，作為個體的教師和作為整體的高校還應該漸漸“轉型”，由教學型向教學研究性過渡。教學研究型，指的是教學一線的教師教學的同時還進行研究。這是高校核心競爭力的所在。根據不同的研究對象，教師可以進行8種教學研究。1）以社會需求為研究對象。2）以學生為研究對象。3）以課程為研究對象。4）以教材為研究對象。5）以環境為研究對象。6）以教學為研究對象。7）以管理為研究對象。8）以職業發展為研究對象。

四、結語

大學英語教學改革帶來了教學模式的轉變。新教學模式給高校教師帶來了挑戰。面對挑戰，教師們應該采取相應的策略，與時俱進，教書育人。

參考文獻：

[1]王守仁. 大學英語課程教學要求[M]. 上海：上海外語教學出版社，2004.

[2]王守仁. 解讀《大學英語課程教學要求》[M]. 上海：上海外語教學出版社，2009

[3]李霄祥. 新教學模式與教師角色轉換[R]. 上海：上海外語教育出版社，2010