高校二級學院教學管理模式研究

摘 要：高校二級學院教學管理是學校按學科或專業大類設置的教學基層組織的管理，在學校教學管理系統中處于基礎和重要地位。隨著高等教育的快速發展，現行的二級學院教學管理存在的弊端日益顯現。本文在承擔四川省教育人才培養質量和教學改革項目“新建二級學院教學管理模式研究”實踐探索的基礎上，通過分析當前高校二級學院教學管理存在的弊端，提出構建多元化教學管理模式的路徑。

關鍵詞：二級學院；教學管理多元化；教學管理模式

作者簡介：劉剛（1963.02.08-），現宜賓學院文學與新聞傳媒學院育學院心理學副教授，已經在發表論文數篇，主研的科研課題曾獲得四川省人民政府和宜賓市社科獎。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17-0-01

隨著科技、信息、文化、經濟、政治的多元化發展，隨之引起了高等教育的深刻改革，現行高校二級學院單一的，統一的教學管理已遠遠不能順應時代的發展和要求，二級學院教學管理模式的改革勢在必行。關于二級學院教學管理模式的探討，筆者已經從2007年就開始，2007年作為項目負責人承擔了四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“新建二級學院教學管理模式研究”課題研究，至今已6年時間，現已完成研究任務，實現了預期目標，基于這一背景，在分析現行二級學院教學管理存在的問題的基礎上，提出了構建多元化教學管理模式的設想。

一、幾個基本概念的界定

二級學院教學管理是學校按學科或專業大類設置的教學基層組織的管理，在學校教學管理系統中處于基礎和重要地位。對上執行學校教學管理的意志，對下結合本單位的實際情況進行組織管理活動，對教學過程和教學結果進行監督、控制和指導，具有上傳下達、執行和再決策、領導和被領導的雙重職能。

多元化是學校二級學院教學管理模式的一個基本特征，內涵應該包含多元的教學管理制度，多元的教學管理方式，多元的教學管理方法和手段，多元的教學組織形式和教學質量評價標準。

二級學院多元化教學管理模式是指二級學院根據一定教育思想和高校內部管理思想和管理理論指導，圍繞人才培養目標，在教學管理實踐中采取的多種形式、多種規格且具有自身特色的教學管理活動的基本結構和標準樣式。

二、二級學院現行教學管理存在的問題分析

通過對比分析國內外高校二級學院教學管理的特點以及問卷調查，分析我國高校二級學院教學管理的現狀，其存在的主要問題如下：

1.教學管理權力過于集中，二級學院教學管理缺乏充分的自主權。

作為學校的下層學院，由于教學管理權利過于集中于學校，自身的自主權相對缺乏，職責與權利不相匹配，在管理中主要充當配角，不管是教學基本建設還是課程管理方面均是如此。

2.教學管理制度剛性過強，柔性不足

二級學院現行教學管理制度剛性過強，柔性不足，主要表現在專業和課程選擇不自由，課堂管理制度刻板化，考試形式及其功能單一，學制學籍管理缺乏彈性，對人才培養目標和人才質量規格要求注重統一·忽視對學生個性發展和“非智力因素”的培養。

3.教學管理以行政權威性管理為主，師生參與度少。

在教學管理決策上，二級學院一直實行行政權威性管理為主導的模式，在教學計劃的制定、專業和學科的設置、課程結構的設計與調整、教學行動的組織和安排、教學質量的控制與評價、教學基本建設等方面的決策均由院長與分管教學的副院長為首的教學管理隊伍來決定，師生的參與度少。

4.學制、專業、課程、課表控制過強，學生的學習自由難以充分發揮。

目前二級學院在學制、專業、課程、課表等方面都采取統一化模式，對學生的控制過強。這種“齊步走，一刀切”的統一化管理規定和模式，嚴重阻礙了學生的學習自由和個性發展，使學生長期處于一種“被動”學習的狀態，忽視了多元化學習的需求。

5.激勵機制過分強化了量化管理的功能，削弱了定性分析的評價作用。

教師的勞動是一班復雜的以腦力勞動為主的具有創新性﹑群體性﹑個體性和示范性為其特征的特殊社會勞動，由于這種特殊性，在激勵機制上如果過分強化量化的作用和功能，削弱了定性分析的評價作用，很難從真正意義上調動教師的積極性和主動性。

三﹑構建高校二年級學院多元化教學管理模式的途徑探討

1﹑樹立以師生為本的教學管理理念

教學管理要以師生的發展為本，充分尊重教師的教學主導地位和學生學習的主體地位，增強教師和學生的“主人翁感”，充分發揮教師教學和學生學習的主動性和創新性，促進教師的專業成長和學生的個性發展。

2.建立開放式的教學研討平臺，推行研究型教學運行機制

強化專業教研室，學科教研室的作用和功能，使教師有時間有機會在設計教學和反思教學的備課和評課活動中進行探討和研究，努力營造教師群體文化氛圍，通過民主型課堂教學和民主型班級活動，促進師生互動，通過自主學習室提供學生自由學習的平臺，通過優化課程結構，深化學分制和選課制建立一種基于研究和探索的教學運行機制。

3.規范和完善教學管理制度，充分發揮制度的保障作用。

對教學常規管理規章（如專業人才培養方案，課程，大綱，教材，考試，課堂，畢業論文與設計，實驗實習等）進行完善和規范，對評價考核制度的規章及激勵制度進行重新整理和修訂，在確保其科學性的基礎上充分考慮可行性，使充分發揮教學管理制度的保障作用。

4.科學構建教學質量監控系統，形成指導調控，信息反續，質量評價三位一體優質教學質量監控體系。

“三位一體”教學質量監控體系結構圖

5.建立大學生成長袋，對學生發展進行動態跟蹤。

建立大學生“成長袋”，對每位大學生從入學開始到畢業，對其成長實行全程跟蹤與記錄，通過對學生成績，操行，綜合素質的拓展等情況進行分析。掌握大學生個體特征，分析發展變化規律，預測發展態勢， 為學生學習職業生涯設計及就業創業提供指導和幫助。

參考文獻：

[1]蒲龍云：二級學院教學管理的創新研究[；]中國水運（理論版）2006（8）184—185

[2]劉剛：四川省高校教育人才培養質量和教學改革項目“新建二級學院教學管理模式研究方案”2007，3，18

[3]高校二級學院特色教學管理模式研究：崔媛，張國文，侯敏娜，李金陽，高教論壇2011.1.1