高職高專大學英語詞匯教學策略分析

摘 要：對于任何一門語言詞匯都是其基本要素。高職高專學生在英語學習過程中，詞匯是其必須突破的環節也是其的難題，故詞匯教學是基礎亦是關鍵。經過長期的發展，詞匯教學的教法是百花齊放。筆者通過多年的教學累積，探索與研究適合自己學生的行之有效的教學方法。本文將從詞匯的重要性，學生的學習問題即教法探索多方面來闡述詞匯教學策略。

關鍵詞：英語詞匯；教學策略

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--01

1、詞匯的重要性分析

詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。眾所周知，要熟練的運用一種語言就必須要掌握大量的該門語言的詞匯。所以英語詞匯在英語學習中的重要性就不言而喻，這就如同蓋高樓大廈必須要用到的磚塊，沒有足夠的磚塊沒有堅實的基礎，在好的高樓大廈也是一副空骨架。英語詞匯學習也是如此。可見，詞匯教學在高職高專大學英語教學中占有非常重要的地位。其次，掌握足夠的詞匯也有利于提高英語學習者的交際能力與交際水平。學生能夠掌握的詞匯量越多，其學習英語的效果就會越明顯并且越好。但很多高職高專學生都因為自己記不住英語詞匯而失去對英語的學習興趣，這在很大程度上削減了學生學習英語的積極性。故而，在英語教學過程中，如何改善英語詞匯教學讓學生積極自主的學習詞匯記憶詞匯，是每個高職高專英語教師都在積極思考的問題，本文也將針對這一問題提出自己的見解并嘗試創新的教學策略。

2、高職高專學生詞匯學習分析

2.1英語基礎差，畏懼詞匯學習

高職高專學生雖然經過了初高中的英語學習但實際上多數學生英語基礎差。這一普遍現象給詞匯教學帶來了極大的難度。筆者在本職業技術學院從事英語教學工作多年，通過對教授學生的觀察發現，很多學生對于基本詞匯的讀音都未能正確掌握，更不要說記憶。故而很多學生都是通過不斷地重復書寫單詞來啞巴式的記憶。但此種記憶方法收效甚微且單調重復的形式易使學生疲勞從而產生厭學厭記英語詞匯的心理。其次，高職高專院校學生來自農村的較多，他們當中大部分學生是在上初中之后才開始接觸過英語，且學習英語的條件也很有限其對英語的概念也比較模糊，語感較差，隨著英語學習的深入，詞匯量的增多，很多學生愈發覺得英語難以學習，詞匯難于記憶。從而致使詞匯學習成為學生學習英語的一大障礙。

2.2教學方法單一，詞匯學習積極性差

對于詞匯的教學，多數教師依然停留在教讀，講含義給例子的傳統模式上。這一模式是以教師講授為主導，難以調動學生的主動性。此種單一的教學方式使原本就畏懼詞匯學習的學生更加覺得詞匯學習的枯燥與乏味，從而更加不愿積極主動的學習詞匯記憶詞匯。

2.3 學生重視不足

經過幾年的教學筆者發現：大部分的學生學習英語是被動的學習是為了考試而學習。因此很多學生不注重英語的應用認為只要會做題就可以了，而且認為英語詞匯量不夠但依然可以通過訓練做對題。久而久之也就很少關注自己對英語單詞的掌握情況，把一切都寄托在練題上面。長此以往，不會的單詞越積越多，就導致了在接下來的英語學習中寸步難行。實際上，學生對于詞匯學習的態度，對學生的英語學習有很大的影響。學生對于詞匯學習的態度積極就會主動克服為難情緒主動配合老師積極的學習。因此如何改變學生對于詞匯學習的態度亦是教學的重要部分。

3、教學策略分析

對于詞匯的學習應因材施教，對于高職高專學生激發其對于詞匯學習的興趣與促使其主動學習累積詞匯是教學的關鍵。故在教學策略上要精心篩選，為此筆者提出以下解決策略。

3.1應用型教學

在教學準備階段，篩選出重復較高的詞匯，要求學生以小組活動的形式查找詞匯的讀音，含義并討論其用法給出相應的例句同時找出最佳記憶法。當討論結束后，給個小組選派一位代表展示他們的解決方案。最后要求學生反復應用這些詞匯造句。這一用詞于具體句子中的應用型方法對學生理解、記憶與運用詞匯大有幫助更重要的是可以創造附加值即提高學生的口頭表達力。更重要的是在教學過程中回避了死記硬背，調動了學生的積極性，激發了學生的興趣，在活躍課堂氣氛的同時也為學生提供了一可行的詞匯學習方案。

3.2 情景教學

這一教學模式可適用于單元結束后的詞匯回顧與記憶加強。首先讓學生 在課后總結單元所出現的生難度詞匯與短語。然后以小組為單位，以角色扮演的形式在教師預先提供的情景下對這些詞匯與短語進行編排，以對話或情景劇的形式呈現。最后邀請學生在課堂上表演并給予評價。這一方法可謂一舉兩得，既讓學生積極主動的復習了所學詞匯又讓他們以自己的方式進行表達有效地鞏固了所學詞匯并潛移默化的培養學生的自主學習能力。

3.3詞匯分類教學

當學生的詞匯學習興趣被調動起來后開展有效的深層次詞匯教學就非常的必要，這有助于學生開展長期有效的詞匯學習記憶與應用。不同的英語詞匯有各自不同的詞性和用法。教會學生以分類及詞匯構成的方式來學習與記憶詞匯是非常必要且有效的教學方式。詞匯分類教學是利用詞匯所具有的一系列彼此相關聯的規律進行有條理的長效學習方式。這種有規律地開展詞匯教學有利于學生有條理地連貫地記憶所學詞匯并舉一反三地學習新詞匯從而形成自己的詞匯記憶體系。比如對于消極詞匯與積極詞匯就可開展不同的分類教學與學習。對于消極詞匯的教學可采用長期以來一直得到廣泛運用構詞法，即向學生講授此類詞匯的構成原則讓學生能運用這一知識點根據上下文猜測詞義。對于積極詞匯的教學其方法就更豐富了。比如生活中常用的激勵詞匯，讓學生自行總結并用于日常自我激勵并相互鼓勵從而加深對于此類詞匯的記憶。

4、結束語

詞匯教學是英語教學的基礎，針對不同層次的學生施展不同的教學方法才能有效地激勵學生堅持詞匯的學習與記憶，從而讓教師的教學策略與教學目的得以實現。

參考文獻：

[1] Ruth Gains and Stuard Redman. Working with Words. NewYork. 1990，64.

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