制約大學英語教學效果的因素及對策

本文系遼寧省2012年度社會科學規劃基金項目立項課題研究成果 項目批準號：L12DYY034

摘 要：新課改的推廣使大學英語教學在更各方面都取得了可喜的成績。不過需要注意的是當今的大學英語教學還存在些許不足，同時距離社會發展和經濟建設所需要的人才培養目標也存在一定的差距。因此，本文將對限制大學英語教學效果的多方面因素展開分析和探討，并有針對性地提出了相應的解決對策，旨在為有關英語的教學提供相關建議。

關鍵詞：大學英語教學效果；制約因素；解決對策

作者簡介：祖婉慧，女，遼寧省錦州市人，1975年11月出生，學歷：碩士，職稱：遼寧醫學院外語教研部講師，研究方向：影視英語教學。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--01

前言

隨著新課改的進一步推廣實施，大學英語教學在更各方面都取得了可喜的成績。不過也要看到當今的大學英語教學還存在些許不足，其教學效果距離社會發展和經濟建設所需要的人才培養目標還存在一定的差距。下面將從這一現象出發，對限制大學英語教學效果的多方面因素展開分析和探討，并針對其提出相應的解決對策。

一、制約大學英語教學效果的因素

（一）教學觀念落后

大學英語教師的教學觀念是對其所開展的各項教學活動起決定性作用的一項因素。現有的教學觀念雖然在新課改和國外教育思想的影響下發生了一系列改變，但其受傳統教學觀的影響也不可忽視。自孔子以來，語言教學莫過于教授學生對知識進行背誦式掌握，而這一點對于英語教學來過太過于墨守成規，英語因其語言本身的靈活性和多樣性而具有多變的特點，因此不能僅靠記憶的東西去掌握該門語言。而目前大部分課堂教學依然采取灌輸式的知識傳授方式，這并不利于學生的學習。

（二）教學目的偏失

英語作為一門語言其作用就在于傳遞并交流信息，因此英語教學的目的應在重在讓學生學會如何使用這門語言進行交際。然而現有的大部分高校仍然遵循的是應試型的教學目的，這主要是基于社會對學生能力的評價往往從其所獲得的各個證書來決定，且各個畢業、升學環節仍是以考試的方式來篩選學生。

這就導致大學英語老師在教學時也以考試為教學目標來制定教學策略，進而過分注重學生知識量的積累而忽視了其言語交際能力的運用。因此背離了英語教學是為了幫助學生更好地使用者應這門語言進行交流的目的，這也就導致許多學生在離開校園后并不能有效地運用其在課堂學到的知識。

（三）教學手段單調

新課改的實施和推行推動了大部分高校對教學各個方面的改革，但是想要取得理想中的效果勢必還需要一些時間。受其原有的教學條件和體制等方面的影響，許多高校在大學英語教學中還是存在教學方法較為單調的問題。也就是說，傳統的灌輸式教學方式還是普遍存在，學生的學習主體地位還沒有得到充分認可。

這就導致英語課堂教學的枯燥乏味，進而學生的學習主動性和積極性得不到有效發揮而影響教學效果。此外，單調的教學方式和教學手段往往集中表現為講授式教學，這其實背離了英語作為一門語言的交流性作用，一味的講解而不給學生交流運用的機會，不僅不利于學生積累英語實踐經驗，也容易導致厭學現象的產生，進而制約了大學英語教學效果的提高。

（四）學生自身的因素

據調查顯示，大部分學生對于其進入大學后的英語水平并不滿意，并且普遍認為其英語能力提升不明顯甚至有退步現象，這主要是由于大學英語教學內容及其自身態度等因素造成的。首先，就大學英語的教學內容而言，其比之高中階段范圍更廣、內容更深、難度也更大，這就要求學習者不僅僅要積累大量的詞匯還要具備一定的文化知識背景。其次，高中的學習方式是學生在教師的嚴格指導下進行的，而進入大學，教師對學生的管理非常寬松，這就對學生的自主意識提出了要求。然而許多學生因為失去了鞭策而放松了學習意識，或者無法自主學習，這都對教學效果產生了不利影響。

二、改善大學英語教學效果的解決對策

（一）增強教學的互動性和實踐性

要堅持以教師為主導、以學生為主體的教學理念，以培養學生的語言實際應用能力和自主學習能力為導向，進一步推進教學方法改革。改變傳統的灌輸式教學就應增加師生教學互動，充分發揮學生的主觀能動性，使其積極地參與到課堂教學活動中來。此外還要針對學生的學習目標和知識水平相應地培養學生的思考學習和實踐運用的能力以及自主學習能力。

（二）樹立注重運用的教學思想

人們在語言使用過程中學會如何使用語言。在大學英語教學中，一定要重視處理學與用的關系，并領會到教給學生英語的用法并不等于保證學生能夠運用，但是教給學生如何運用英語卻能使其掌握這門語言的用法，這也是提高大學英語的教學成效的關鍵環節。因此，針對現階段大學英語教學的現狀，有關部門應改革考試方法，力求實現過程管理和集約型管理的英語教學目標。

（三）加強教師隊伍建設

教師隊伍的質量和水平是決定教學效果的關鍵性因素。因此大學應該重視教師隊伍的建設，為大學英語老師提供各種進修途徑和參加培訓的機會，以提高其科研能力和教學水平。除此之外，教育管理部門也要有意識地制定相關政策保障教師隊伍的穩定發展并規劃出相應的發展方向。

對大學英語教師本身來說，應積極參與各種學習活動以提高自身的教學知識和技巧，還要注意培養優秀的師德和高尚情操從而為學生樹立起榜樣。與此同時，大學英語教師還應懂得基本的教育心理知識，這有助于其在教學過程中了解學生心理并相應地調整教學策略進而提高英語教學效果。

（四）改革教學評價機制

現階段，普我國通高等院校正在進行的大學英語教學改革的重要內容之一就是創新教學評價機制。高校要積極探索研究適應于本校學生的英語基礎水平和學習需要的教學評價方法，力求較為全面地評價學生的學習過程和學習能力。此外，還應重視大學英語教學過程的互動性、交際性以及實踐性，改革應試型教學目標，使考試評價更加符合高校大學英語教學實際。

結論：

綜上所述，對大學英語的教學效果而言，其制約因素包括學生、教師以及其他方面在內等多種原因。由于大學英語課程對于學生學習外語來說極其重要，因此要對其予以足夠的重視。英語教學的目標在于提高學生的英語能力和運用水平，對此，有關管理部門和大學英語教師應采取多種途徑解決現有的的制約因素，以提高教學效果，為社會發展和經濟建設培養更高水準的大學生人才。

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