高校語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)策略探究

摘 要：如何提升高校語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)的有效性，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著人們。本人從事語(yǔ)言教學(xué)多年，深感此問(wèn)題的嚴(yán)重性，卻苦于依舊得不到好的解決方法。本文從國(guó)家大的政策方面及教師和學(xué)生個(gè)體三個(gè)方面提出了幾點(diǎn)自己的拙見(jiàn)，希望高校語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)工作者能多交流自己的心得，使語(yǔ)言教學(xué)取得好的效果，改變現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：政策保障；教學(xué)設(shè)備；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)目標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：陳秀（1980-），女，講師，漢口學(xué)院教師； 何章銀（1978-），男，講師， 華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院教師。

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-32--02

高校語(yǔ)言類(lèi)課的教學(xué)一直是個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，不管是高校的外語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)言教學(xué)，還是高校漢語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)言教學(xué)，收到的成效似乎都不是那么明顯。大學(xué)四年后，修了英語(yǔ)的，有幾個(gè)人會(huì)用英語(yǔ)與人對(duì)話(huà)，依然是開(kāi)不了口；中文專(zhuān)業(yè)的很多學(xué)生，修了漢語(yǔ)，依然對(duì)自己母語(yǔ)各系統(tǒng)不甚了解，這不能不說(shuō)是我們高校語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)的失敗。

從事高校語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)已多年，但一直為語(yǔ)言類(lèi)課的收效感到苦惱。從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始，我就知道文學(xué)類(lèi)課受歡迎，語(yǔ)言類(lèi)課遭嫌棄。自己本科時(shí)代一直也是喜歡文學(xué)課多過(guò)語(yǔ)言課。研究生階段沒(méi)有了文學(xué)課，全部是語(yǔ)言類(lèi)的課，但發(fā)現(xiàn)有些老師的課卻很能吸引學(xué)生，甚至有人因?yàn)樽徊粔颍局?tīng)課。我才知道，原來(lái)語(yǔ)言類(lèi)課也可以是上的很有意思，也可以像文學(xué)課那樣，充滿(mǎn)了趣味性的。后來(lái)從事語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)后，更加感到這類(lèi)課程教學(xué)方法的重要性了。有的語(yǔ)言類(lèi)課開(kāi)學(xué)滿(mǎn)教室人，到后來(lái)人越來(lái)越少，老師只有靠點(diǎn)名來(lái)維持到課率，不能不說(shuō)是一種悲哀。我一直在思索：盡管英語(yǔ)課大家學(xué)了，四年畢業(yè)后，依然是啞巴英語(yǔ)，大多數(shù)依然不能開(kāi)口和人對(duì)話(huà)，但為什么英語(yǔ)課學(xué)生再怎么覺(jué)得無(wú)聊，還是會(huì)去上呢，而漢語(yǔ)言類(lèi)的課程，學(xué)生一旦覺(jué)得無(wú)聊，就可以大膽地去曠課？學(xué)了英語(yǔ)的，大多數(shù)人都能說(shuō)出一個(gè)英語(yǔ)單詞的詞性，知道一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法，但是身為一個(gè)中國(guó)人，卻有很多學(xué)生連我們漢語(yǔ)句子的主謂賓怎么分都不知道，一個(gè)漢語(yǔ)詞匯詞性也不能判斷。我們的先輩留給我們的文化遺產(chǎn)，均是用古文寫(xiě)的，可是作為中文系的學(xué)生，很多人連簡(jiǎn)單的古文字體都不認(rèn)識(shí)，看到一篇古文，大多數(shù)字都不認(rèn)識(shí)，原因是字體不是現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字，所以不認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在國(guó)家在努力統(tǒng)一臺(tái)灣，可我們都知道臺(tái)灣到目前為止，書(shū)面語(yǔ)用的還是我們以前的繁體字，如果我們不學(xué)一點(diǎn)古代的語(yǔ)言知識(shí)，首先在書(shū)面語(yǔ)上就難以和臺(tái)灣溝通。我們要向了解我們古代的文明，要向以史為鑒，首要起碼要先能認(rèn)識(shí)那些字，然后才能弄懂它們是什么意思，從而得到我們需要的東西。我們的國(guó)家越來(lái)越強(qiáng)盛，正走向世界。越來(lái)越多的國(guó)家與中國(guó)有了交往：經(jīng)濟(jì)、旅游、文化、政治等等各個(gè)方面。隨著國(guó)力的強(qiáng)盛，越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)我們的漢語(yǔ)；世界上學(xué)漢語(yǔ)的人越多，我們的國(guó)家也會(huì)更興盛。我們的語(yǔ)言也要像英語(yǔ)一樣走出去，那這要靠什么，靠我們自己，只有我們自己把母語(yǔ)學(xué)好了，才能更好地傳承我們的漢語(yǔ)言知識(shí)，讓世界上更多的人學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)，不斷加強(qiáng)漢語(yǔ)在世界語(yǔ)言中的重要性。盡管漢語(yǔ)言意義如此重大，卻并沒(méi)有引起學(xué)生們的重視。漢語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)在高校前景堪憂(yōu)啊。多么希望從事漢語(yǔ)言教學(xué)的老師們，都能獻(xiàn)出自己教學(xué)過(guò)程中寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使我們的漢語(yǔ)言教學(xué)取得好的效果。我從事漢語(yǔ)言教學(xué)五年，經(jīng)驗(yàn)還很淺，在這里談?wù)勛约航虒W(xué)過(guò)程中的一些想法。

一、國(guó)家政策的保障

前面我談到了一個(gè)問(wèn)題：為什么外語(yǔ)類(lèi)課程即使沒(méi)有趣味性，學(xué)生依然到課率很高；而漢語(yǔ)言類(lèi)課程學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)無(wú)趣，就會(huì)輕易曠課？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與國(guó)家重外語(yǔ)教學(xué)輕漢語(yǔ)教學(xué)的政策是有莫大關(guān)系的。每個(gè)大學(xué)本科生都知道，進(jìn)了大學(xué)，要過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，否則就會(huì)影響自己的畢業(yè)，甚至?xí)绊懙阶约赫夜ぷ骱涂佳芯可欢鴮?duì)于中文系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一樣，英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)不了，問(wèn)題就大了，而哪門(mén)漢語(yǔ)言課過(guò)不了，并不覺(jué)得有什么，大不了補(bǔ)考嘛。

國(guó)家對(duì)于外語(yǔ)的重視，不僅體現(xiàn)在高校，甚至連小學(xué)都已經(jīng)顯現(xiàn)，小學(xué)生為了能上一個(gè)好的初中，到處補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，前段時(shí)間聽(tīng)到一個(gè)老師講了她公公的一件事，她公公是高級(jí)語(yǔ)文教師，退休在家，準(zhǔn)備收幾個(gè)學(xué)生補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文，卻沒(méi)想到只招到3個(gè)人。而一般的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，幾乎都是滿(mǎn)的。

重視外語(yǔ)的教學(xué)，與世界接軌，固然是好的，但我們也不能忘了我們母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只有加強(qiáng)漢語(yǔ)的教學(xué)，才能使我們的漢語(yǔ)更好的走出去。現(xiàn)在有些高校的有些專(zhuān)業(yè)甚至取消了《大學(xué)語(yǔ)文》，原因就是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思，試想一個(gè)受過(guò)高等教育的學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，連基本的公文都不會(huì)寫(xiě)，連基本的漢語(yǔ)知識(shí)都不懂，那又是何其可悲。

要想讓學(xué)生愿意上這類(lèi)課，主動(dòng)去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，國(guó)家必須要加大力度，把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提到和英語(yǔ)學(xué)習(xí)同等重要的地位，至少在高校，中文系的學(xué)生不應(yīng)有所偏頗，應(yīng)該讓他們知道其重要性，當(dāng)然國(guó)家也在做一些努力，譬如普通話(huà)考試等。文科普通話(huà)沒(méi)有過(guò)二甲不能拿學(xué)位證等政策性保證。如果國(guó)家能再做一些相關(guān)方面的政策性的保證，我相信中文系的學(xué)生自己也會(huì)更重視起來(lái)，一旦自己重視了，學(xué)起來(lái)才更有動(dòng)力，才會(huì)取得更大的成效，才能使我們的漢語(yǔ)言更好的走向世界。

二、學(xué)校相關(guān)教學(xué)設(shè)備的匹配

我們都知道，興趣是最好的老師。為什么文學(xué)課在中文系那么受歡迎，而語(yǔ)言類(lèi)課不受歡迎，就是因?yàn)槲膶W(xué)類(lèi)課有趣味性，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)，上課像聽(tīng)故事一樣，不知不覺(jué)就下課了。有人是我們漢語(yǔ)是文科中的“數(shù)學(xué)”。這就突出了漢語(yǔ)類(lèi)課程的邏輯思維性，而不單單是趣味性了。要想一門(mén)漢語(yǔ)言課上的讓學(xué)生喜歡，最好是盡可能多的采用一些現(xiàn)代化的手段。譬如多媒體教學(xué)，這是必備的。

三、教師教學(xué)方法的多樣性

語(yǔ)言類(lèi)課不可能像文學(xué)課那樣靠豐富的文學(xué)作品來(lái)吸引學(xué)生的注意力，那我們就只能靠教學(xué)方法的多樣性來(lái)吸引學(xué)生，是學(xué)生不至于沉悶。

首先，善用多媒體

我們可以充分利用多媒體教學(xué)。譬如引入一個(gè)新的知識(shí)，我們可以采用一些搞笑的圖片配以文字來(lái)吸引學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入主題；在講古文的時(shí)候，可以先放一段配樂(lè)的優(yōu)美的朗讀，如能配以視頻那是更好，讓學(xué)生先從聽(tīng)感上有所認(rèn)識(shí)。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”[1]并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。這對(duì)于我們語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，非常的形象。舉個(gè)例子：目前很多外國(guó)人來(lái)我們中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)，有的幾個(gè)月就能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)，甚至敢和中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了；有的學(xué)一兩年后，可以很流利的和中國(guó)人交談了。而我們中國(guó)人在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，能開(kāi)口說(shuō)的確非常少，甚至大學(xué)畢業(yè)還不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，因?yàn)樾哂陂_(kāi)口，久而久之，學(xué)的都成了啞巴英語(yǔ)。這個(gè)例子就充分說(shuō)明了聽(tīng)、感官的刺激是多么重要。如果我們不能讓學(xué)生身臨其境的去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，那么我們至少應(yīng)該借助現(xiàn)代的高科技，盡量地去模仿相關(guān)的情景，盡量讓學(xué)生有聽(tīng)、感上的認(rèn)知，而不是一味枯燥地講授理論知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才更容易接受。

其次，加強(qiáng)師生互動(dòng)

一般的大學(xué)講堂都是老師在教，學(xué)生再聽(tīng)，師生間的互動(dòng)似乎不再像中學(xué)時(shí)代那么頻繁了。那么我們的語(yǔ)言課，如何吸引學(xué)生呢，搞好師生互動(dòng)就是很有效的一個(gè)方法。師生之間可以圍繞一個(gè)有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象展開(kāi)討論，最后學(xué)生得出結(jié)論，在討論中學(xué)習(xí)。

我們也可以把一些內(nèi)容留給學(xué)生來(lái)講，搞一個(gè)教學(xué)競(jìng)賽，看哪個(gè)學(xué)生講得好，這樣不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)去查資料，去學(xué)習(xí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生做課件的能力，鍛煉的學(xué)生的膽量，這樣掌握的知識(shí)才更牢固，不易忘記。

另外，教師授課的嫻熟

每一堂課，教師都要做好充分的準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。最好能做到古今的語(yǔ)言例子信手拈來(lái)，這樣學(xué)生首先從心里就佩服你了，聽(tīng)起來(lái)自然更認(rèn)真了。語(yǔ)言類(lèi)的課，切記照本宣科，本來(lái)語(yǔ)言類(lèi)的課就缺乏趣味性，如果這時(shí)候再照著教案念，那估計(jì)也沒(méi)多少人愿意聽(tīng)了。在傳授理論知識(shí)的時(shí)候，我們要專(zhuān)業(yè)、要嚴(yán)謹(jǐn)。但在舉例子的時(shí)候，我們可以舉一些切題的但是卻搞笑的例子，只要無(wú)傷大雅即可。學(xué)生捧腹之余，不僅提了精神，而且漸漸地也跟著你轉(zhuǎn)了，在歡笑中接受了你的觀點(diǎn)。

此外，教師授課的激情

語(yǔ)言類(lèi)課相較文學(xué)課而言，缺乏了一定的故事性和趣味性，那么我們?nèi)绾渭て饘W(xué)生聽(tīng)課的興趣呢？除了前面提到的這些，教師在授課過(guò)程中的激情也非常的重要。試想：一節(jié)課下來(lái)，教師講課的聲音一點(diǎn)起伏都沒(méi)有，講什么內(nèi)容都是那么死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)生氣，別說(shuō)是不想學(xué)的學(xué)生，就是想學(xué)的人，估計(jì)聽(tīng)不了一會(huì)兒也會(huì)堅(jiān)持不下去了。語(yǔ)言類(lèi)課雖然沒(méi)有優(yōu)美的詩(shī)文讓我們?nèi)プx，沒(méi)有生動(dòng)的文學(xué)作品讓我們?nèi)ソ庾x，但我們也可以以我們的方式幽默一下。例如在以前在講古代漢語(yǔ)句讀的時(shí)候，我先舉了一個(gè)網(wǎng)上的笑話(huà)：一個(gè)秀才幫人做媒，寫(xiě)了一張介紹新娘情況的條子：麻子無(wú)頭發(fā)黑臉大腳不大好看。學(xué)生自己先試著斷句，有的錯(cuò)有的對(duì)，學(xué)生在一片歡笑聲中開(kāi)始進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。我們語(yǔ)言課要想激起更多學(xué)生的興趣，那教師就要多下番功夫，多找些這樣有趣而又搞笑，同時(shí)還不脫離主題的語(yǔ)言例子，在學(xué)生在一片歡笑聲中學(xué)到知識(shí)。

最后，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的目的

學(xué)生目標(biāo)的明確性是所有這些環(huán)節(jié)中最重要的，不管做什么事情，我們都知道自己為什么去做，只有這樣才更有動(dòng)力。譬如我前面舉到英語(yǔ)課到課率的問(wèn)題，盡管有些學(xué)生也覺(jué)得無(wú)趣，但他們目標(biāo)明確，我要過(guò)四六級(jí)，所以我必須得學(xué)。那么，我們的漢語(yǔ)言課也是，首先你要讓學(xué)生明確自己學(xué)這門(mén)課的目標(biāo)。目前隨著“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)熱”，很多學(xué)生想要考漢語(yǔ)言方面的研究生，希望將來(lái)能從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，能有機(jī)會(huì)出國(guó)去教對(duì)外漢語(yǔ)，這就是一個(gè)很明確的目標(biāo)。有的認(rèn)為語(yǔ)言的理性思維適合自己，想要漢語(yǔ)言方面的研究生，有的將來(lái)打算當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文教師的，而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古文的分量越來(lái)越重，所以他們學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的目標(biāo)也很明。那么我們先要把這一部分目標(biāo)明確的學(xué)生把握好，把它們吸引過(guò)來(lái)。學(xué)習(xí)室一個(gè)大的環(huán)境，如果有一大部分人已經(jīng)很認(rèn)真了，身邊的同學(xué)也會(huì)受到感染。再加上老師的各種教學(xué)方法的運(yùn)用，自然可以吸引更多的學(xué)生了。

四、學(xué)生個(gè)性的激發(fā)

十根指頭伸出來(lái)也有長(zhǎng)短，每個(gè)學(xué)生也有自己的長(zhǎng)處和短處，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該有所針對(duì)性。不能教任何班級(jí)都用一套方案。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，現(xiàn)在還有很多學(xué)校同時(shí)設(shè)有專(zhuān)科和本科。入學(xué)分?jǐn)?shù)線(xiàn)的不同，也決定了他們基礎(chǔ)的差異。再加上整個(gè)班級(jí)的大環(huán)境，一般來(lái)說(shuō)本科班更多的可能是考研或者直接走上工作崗位的，所以他們更多的偏向于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以便將來(lái)應(yīng)對(duì)各類(lèi)考試；而專(zhuān)科班一般考研的非常少，他們更在乎的是趣味性，這節(jié)課你講的生動(dòng)、有趣，可能聽(tīng)得就認(rèn)真些，相反，即使你的知識(shí)含量很高，但講得卻很死板，也不注重師生的互動(dòng)，那么聽(tīng)的人也就寥寥無(wú)幾了。更有甚者，如果講得太艱深，可能會(huì)出現(xiàn)教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的可能。

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽；但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。課堂氣氛之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入活潑、生動(dòng)的課堂氣氛之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。[2]

以上是本人在教學(xué)過(guò)程中的一些想法，真希望看到我們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越多，希望我們的漢語(yǔ)能以更強(qiáng)的姿態(tài)走向世界。

注釋?zhuān)?/p>

[1][捷克]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.北京：人民教育出版社，1984.156.

[2]余文森 有效課堂教學(xué)的基本要素 教育發(fā)展研究2007.7

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森 有效課堂教學(xué)的基本要素 教育發(fā)展研究2007.7

[2]捷克]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.北京：人民教育出版社，1984.

[3]羅雅萍 成功的課堂教學(xué)來(lái)自教師的有效教學(xué)行為，湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002 ， （4 ）

[4]張建瓊 教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義，教學(xué)理論與實(shí)踐， 2004 ， （9 ）

[5]亢小梅 師生課堂互動(dòng)行為類(lèi)型理論比較研究，1991《比較教育研究》， 2001