高職英語實用性教學研究

摘 要：自從高等職業教育形成以來，高職英語教學的理念和模式基本上是沿用普通高等教育，而并沒有從高等職業教育的職業性出發。此文以探索我國高職英語教學實用性為目的，尋求改進高職英語教學更有效的途徑為出發點，從我國高等職業院校英語教學過程中存在的實際問題入手，以筆者任職的山東科技職業學院為研究對象，探索和構建高職院校實用性的英語教學模式。

高職教育在我國高等教育領域占有愈來愈重要的地位，它以培養掌握一定理論知識和具備較強的實踐動手能力，面向基層、管理等一線崗位的實用型、技能型專門人才為目的，并以市場需求為導向，以專業技能訓練為手段，來構建合理的教學體系和制定切實可行的人才培養方案。

關鍵詞：高職英語；教學；實用性；職場化

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-32--01

一、高職英語教學的現狀調查

目前高職院校學生的英語學習和教學現狀不盡如人意，英語教學質量有很大的提升空間，高職教育中英語教學始終占重要地位，同時也是學生基本素質養成不可缺少的培養途徑。現將高職院校英語教學中存在的問題分析如下：

1.語言基礎薄弱。學生嚴重缺乏對英語基礎知識的理解和掌握，同時學生之間的英語語言水平良莠不齊，嚴重阻礙了授課教師對授課進度和自身教學水平的整體把握，也在不同程度上限制了學生英語語言能力的長期發展。

2. 學習態度消極。筆者對山東科技職業學院2013年9月剛入學的新生進行了調查，結果發現學生普遍存在自卑心理，一定程度上對高職院校存在歧視，認為只有最差生和高考發揮失常，加上面臨的社會壓力導致他們的心態發生較大變化。學習缺乏自信，上課消極敷衍，加之高中英語學習中過分注重語法等，導致學生對英語學習產生較強烈的抵觸情緒。上述原因都影響了英語教學的效果。

3.教材不實用。高職英語教材是國家教育部門結合國內教育形勢，貫徹高等教育方針，依據教學大綱，組織資深教授、學者以及一線教師精心編寫的，他們既有深厚的英語理論基礎，又有豐富的教學經驗，還能掌握學情，所編寫的教材對英語教學研究有重大借鑒意義。但是教材缺乏實用性以及高職一線教師和學生的反饋還是值得大家思考目前高職英語教學中存在的諸多問題。因此，編寫和選用能夠體現高職教育特點和時代要求的英語實用性教材是當務之急。筆者所任職的山東科技職業學院鼓勵專業老師開發校本教材就是基于未來崗位需求的。

二、實用性高職英語教學體系的建立

筆者認為，隨著全球經濟一體化進程的加快，各行各業對于英語人才的需求不斷加大，口語表達能力尤其突出。現狀分析表明：必須建立與企業相配套的人才實施戰略，建立與市場經濟相接軌的經濟運行體制，高職英語的實用性研究因企業需求而有更高的標準。

1.目標清晰化、具體化。堅持從企業需求出發，以“實用為主，夠用為度”為教學準則，將英語當做一門工具使用，注重實用性教學。有效完成專業構建，進行基礎英語教學的同時，滲透專業英語及專業教育。通過典型的崗位分析、任務領會，例如：汽車行業英語、紡織英語、外貿英語等適合不同崗位的行業英語大類，教學目標隨分類而清晰化、具體化。

2. 教材的合理使用，更新。合理選用教材，可以照顧全面發展。分層教學可以針對不同特點、不同層次的學生進行教學進度設計，英語教材的選用一要符合市場化需求，二要符合學生專業需要，三要符合學生自身特點。在教學中要不斷更新教材，及時調研企業需求，更新教材，才能為學生的培養注入新鮮元素。教學過程中，教師要不斷地樹立學生學習英語的自信心，培養學習興趣，培養學生熱愛專業的職業精神。作為教師本身，更應不斷地進行知識儲備。更新觀念，深入英語教學研究領域，探討高職英語教學的實用性。善于發現和觀察學生，不斷改革教學模式，提高學生的關注度，發掘學生的英語學習特質，與時俱進。

3.因材施教，靈活多變的發散思維教學。教師在教學過程中應根據結合所學專業特點設置靈活多變的教學方式，進行發散思維教學。以新的授課理念代替傳統的理論知識授課模式。注重并加強能力訓練，尤其是口語表達能力，特別是學生的自主學習能力培養。教學過程動態多元，因材施教，實施分類分層的多樣化教學手段。圍繞教學目標的制定，結合學生的職業生涯規劃，改革教學模式，構建立體式的教學思路。課堂上，善于握教育機會，充分利用教育資源，發揮學生的想象力和主觀能動性。采取以鼓勵為主，積極引導學生參與活動，體驗活動過程，增強自信和自主學習能力，建立起學習思維定勢，幫助學生在學業上長足發展。

4.完善評估考核機制。促進學生的英語學習，傳統的終結性評價即期中期末考試的形式是不夠科學的，這只能作為評價形式之一，我們還應該考慮學生在學習過程中的學習態度、情感等因素。筆者認為，作為一個職業人，在未來職場上，必然面臨領導、客戶和同事的多方綜合評價。在教學過程中，實行動靜相結合的考評機制，有利于全方位地了解學生，開發學生的潛力。動態指標主要包括學生的出勤情況和學生在課堂活動中的表現。動態指標體現學生在學習過程中的態度和過程表現；學生的作業考核和考試成績作為靜態考核指標，體現的是學生在學習過程中的學習成效。通過這種動靜結合的評價機制，有效提高學生自主學習的積極性和學習動力，成為檢驗教學效果的科學工具。

三、總結

高職院校的英語教學目標應定義為“在真實或模擬職場環境中培養能夠適應相同崗位不同需求的高技能應用型人才”。因此，高職教育必須突出“實用性”以滿足企業對人才的需求。為此，高職教育須從現狀出發，找準落腳點，打破傳統的教學模式，創新教學思路和環境，提供真實的模擬職場環境，通過“職場化訓練”，將培養“職業人”作為終極目標，全面提高學生的職業能力和職業化程度，縮短就業適應期，實現零距離就業，增強可持續發展能力。

參考文獻：

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