任務型教學法在基礎日語語法教學中的實踐研究

摘 要：任務型教學法，作為一種行之有效的教學法，受到越來越多人的關注。本文簡要闡述了任務型語言教學法，結合自己的教學實踐，對基礎日語語法教學進行了實踐研究。

關鍵詞：外語教學；任務型教學法；基礎日語

作者簡介：張杰，女（1983-），黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱理工大學在校研究生，研究方向：日語語言文學。

[中圖分類號]：G633.46 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-32--01

一、任務型教學法簡述

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學的發展。自上世紀70年代后期Prabhu（1987）在印度班加羅爾開展交際教學實驗之后，任務型教學法逐漸發展成為外語教學環境中廣泛采用的語言教學途徑。

任務型教學的特點是注重教學互動性、真實性和過程性。Jane Willis（1996）提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務、任務循環流程和語言聚焦，認為任務型學習活動強調的是學習語言中“意義至上、使用至上”的原則。總之，任務型教學法就是用語言來做事，以達到掌握語言，學會運用語言的目的。

二、任務型教學法的教學過程

日語教材《大家日本語》第一冊第23課的任務型教學實例如下：

教材：《大家的日本語1》第23課

教學內容：第23課主要語法項目

①句型：～とき、～ 在……時候

②句型：～とき、～ 在……時候 ，前面接續動詞的字典形和過去時，表示動作未完了和動作已經完了。

③句型：～と、～ 一……，然后（必然的）就…… 。注意不能使用意志、希望、勸誘、依賴等表達。

④助詞「が」表示對某個狀態及場面進行直接描寫。回顧總結以前所學助詞「が」的其他用法。

⑤助詞「を」表示人及動作通過的場所。回顧總結以前所學助詞「を」的其他用法。

實驗對象：2012級1班一年級第二學期學生

教學目標：記住并能熟練應用本課句型「～とき、～」、「～と、～」及助詞「が」「を」的用法。

時間：90分鐘（ 90分鐘的語法課程中大約有60分鐘由學生完成任務，30分鐘為教師糾正錯誤并總結）

任務步驟：

1.前期任務（pre-task）：老師布置學生講授本課語法的任務

①上課之前老師讓學生事先查閱相關資料、預習課本語法知識。

②課前分好小組（分為5個小組，每組負責一個語法點。用抽簽的方式來決定負責的內容。各個小組成員構成與上次不同。）分享、討論、總結自己小組的結論。

2.任務循環（task-cycle）：各個小組派代表發言，報告本小組的任務完成狀況

③各個小組派代表到臺上發言（發表自己小組的結論，各小組時間規定在12分鐘左右），其他小組若有問題可以及時提問（由老師把握好時間）。

3.語言聚焦（languagefocus）：總結、練習、反饋

④由老師評價并總結。（填寫任務完成表。最好的小組，獲得一個小紅花。）

⑤本課的重點是句型「～とき、～」和「～と、～」。每兩個學生為一組，做一個簡短的對話，對話內容跟自己的經歷或現實生活有關的，而且要求必須用到這兩個句型，然后上臺表演，可以自己上課前準備好表演道具。全班表演完后由老師糾正錯誤并總結。課后作業：每位學生用本課的句型造句（必須是跟自己的經歷有關的），以書面形式提交到老師那里。

在90分鐘的任務型語言教學的實踐中，老師在本次課中起到了引導的作用，課堂活動的中心和主體是學生。整個教學過程是以多種形式表現的，比如提問、小組討論、小組發表、老師總結等。本次實驗結果表明，任務型語法教學對于日語專業學生學習語法知識有很大幫助，具體表現為：①在講語法時，很注重講和練的結合，練習的內容不僅限于課本；②培養了獨立思考能力，對語法的理解更透徹。比如：講「～とき、～」時，同學提出疑問，比如：“修飾的形容詞句和名詞句的時態可以變成過去時嗎？”又如，有同學提出「～とき」不一定都要翻譯成“……的時候”，例如「會社へ來るとき、駅で部長に會いました。」可譯成“來公司的路上，在車站遇到了部長”。③在完成任務時，很注重和以前所學知識進行比較并總結。比如「た」1）表示過去2）表示完成，動作已經完成或還未發生「會社が終わった後、飲みに行きましょう。下班后去喝一杯」④課堂氣氛很活躍，學生的參與性很高。⑤從提交的作業來看，語法錯誤率很少，大部分都是書寫錯誤或者邏輯問題，鑒于篇幅，不再一一舉例。

三、效果評價

學生在完成任務的過程中習得并運用語法，提高了學生的積極性和主動性，會主動動腦筋想辦法來完成任務，而不再是老師滿堂灌式的被動學習。同時，為了能夠完成小組任務，成員之間必須要積極協商，共同完成任務，提高了班級的凝聚力和合作精神。當然，也同時發現了一些需要注意和解決的問題，比如任務設計的原則把握比較難，原則上是應與教學大綱統一，但有時候設計任務時往往達不到這個效果；在任務過程中，由于學生的語言和想法是自主的，所提問的問題也是各種各樣的，這就對老師的日語專業能力提出了更高的要求；學生講語法的時間與練習的時間不易把握，許多語法學家提出講練的比例是1：5，而學生講課過程中會有突發狀況（提出有疑問）的發生；在小組討論時，有學生偷懶的情況等。總之，任務型語言教學法是一種行之有效的方法，有優點也有缺點，教師可以與其他教學法相結合，揚長補短，培養學生的日語交際能力，適應社會發展的要求。

參考文獻：

[1] Prabhu N.S Second Language Pedagogy.Oxfbrd：oxfbrd University Press.1987

[2] Willis J.A Framework of Task-based Learning.London：Longman.1996

[3] 魏永紅.外語任務型教學研究.華東師范大學博士論文.2003.4

[4] 周文娟.任務型教學法研究評述.中學生英語.2013.7-8

[5] 竇衛霖.創新教學方法，探索提高學生綜合應用能力的成功模式-案例-任務教學法在商務英語教學中的運用.第六屆全國國際商務英語研討會對外經貿大學英語學院論文匯編.2004.10