鄭州市高校公共體育課教材知識結構的研究

注：項目基金：黃河科技學院課題（JG2012034）。

摘 要：在體育課教學活動中，教材是教師進行教學的重要依據，是學生知識來源的主要工具和渠道。《體育與健康課程標準》明確指出，高校教學大綱的制定，要以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和學校實際情況下制訂，《綱要》也明確指出，在教學內容的選擇上，努力實現“一綱多本”、“多綱多本”原則，實現教材多極化發展。在全國普通高等教育教材工作會議上，國家教育委員會副主任朱開軒同志明確指出，高校體育教材的修訂，要符合時代發展特點和體育改革的實際，在總目標相同的情況下，讓大學體育教材發展呈現多元化，在教材使用上也進行著多方面實踐與探索。

關鍵詞：鄭州市高校；公共課；體育教材；知識結構

[中圖分類號]： G8 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-33--02

體育是以身體活動為媒介，以謀求個體身心健康，全面發展為直接目的，并以培養完善的社會公民為終極目標的一種社會化現象或教育過程。高等學校承擔著培養社會發展所需各級各類高素質人才的重任，體育教育在高校教育中占有舉足輕重的地位，它直接影響著高校人才的綜合素質。重視學校體育教育，促進學生健康成長，才能造就全面發展的人才，才能為以后的工作和生活奠定良好的基礎。高校體育教材建設、知識結構的優劣，不僅關系著課程目標實現和功能發揮，還會影響到學生身體素質的綜合培養。

1、教育學視角下的公共體育課教材知識結構

什么是知識結構，不同時代的人看法不同，同一時代的人看法也不同，美國的布魯納認為：學科的知識結構，就是該學科的基本理念、原理和方法，以及它們之間相輔相成的關系。教材知識結構在學科結構的基礎上，根據教學任務或課程目標選擇符合需要的不同性質、不同層次、不同類型的知識并以一定方式組織起來的一個整體。那么什么是公共體育課教材知識結構呢？指為了滿足同學們在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域和諧發展的需要，是構成體育與健康課程的體系、框架結構、內容、語言文字表達和版面設計各個部分及其相互之間的配合，是根據體育與健康教學理念建立起來的，具有科學性、先進性、系統性、適應性、開放性、通用性、多層次和多元化特點，體系結構上相互聯系、相互作用，體現知識的組織化、有序化特點。它直接指導教師用什么樣的教學設備和環境，根據學生情況，按照怎樣的教育思想、理論、方法組織教學。從“學”的角度，從現實問題出發，引導學生與教材對話，實現教師傳授與用教材促進學生發展的轉移。

2、鄭州市公共體育課教材知識結構現狀分析

2.1 鄭州市各類公共體育課教材知識結構分析與評價

鄭州市高校各版公體教材在知識結構上有以下內容組成：理論論述和實踐項目、圖文結合，體現知識的技能、情感和可操作性，融入現代和傳統知識，內容簡單易懂，簡便適用。在健康知識和體育文化上重視程度不同。在選擇和實效性欠考慮與中學體育教材銜接。也有一些教材增加了一些少見的傳統項目和當今新興項目。在版面設計、色彩及圖表、字體及頁面設計編排上各有千秋，但每一章節的編排、應用與實例、新科技工具介紹等方面大致相同。教材結構的組成部分雖然各異，但大體相同，只是個別教材的結構上更加符合學生認知規律，便于學習理解。

研究中收集鄭州市高校公體教材9本與新中國第一部大學體育教材和全國高校指導委員會審定的三部教材，在理論內容上下大都相同，理論上仍是起源與發展特點和功能分類等方面內容。而在鄭州各高校公體課教材與教育部高校體育指導委員會審定的四部教材有所不同，主要以健康知識為主，去掉了體育起源和個別功能分類，增加了情感性內容和可操作性內容，個別教材有了知識新視窗，注重字圖搭配，及標題設計，以及體育文化內容更注重細節描述，豐富了新興的項目，結構層次更加合理，目錄圖文條理清晰，邏輯更強，從不同方面進行實踐內容知識結構分析與評價。現行鄭州市各高校公體課教材從實踐部分看，重點是體現運動技能領域，這部分是由休閑娛樂性、競技操作性和保健傳統性項目組成，具體項目主要有：三大球、健美操、武術、乒乓球六大項。個別教材在項目上增加了休閑類、小球類、傳統類和娛樂類項目，有羽毛球、網球、交際舞、形體、跆拳道、養生、空竹、圍棋、象棋和橋牌等項目。從教材的性質看，變化不大，在運動技術與運動技能兩個方面，更強調技能的培養，淡化了基本技術的要求。但有些教材過分重視技術要領的描述，在情感、態度與價值觀及審美情趣體現不夠。

2.2 鄭州市公共體育課教材知識結構的特點

教材的知識結構一般包含體系、框架結構、內容、語言文字表達和版面設計五個方面。這幾個方面知識結構最為重要，知識的體現和語言文字表達都在其中中鑲嵌。新中國第一部大學體育教材和教育部全國高等學校體育教學指導委員會審定的三部大學體育教材中，知識結構單一，陳舊等，沒有適合當代大學生特點，而理論上，比較空洞，實踐內容設置根本就不適應學生所需，教材內容主要體現是以教師為主，缺乏學生的主觀能動性，學生對自身健康評價和自我調控方面比較薄弱，把教師用書和學生用書混為一體。

從鄭州高校當前所用大學公體教材看，有以下特點：重健康，促發展；提高興趣，培養終身意識；突出文化，彰顯民族；以人為本，終身受益；具有實用性和可操作性；內容通俗易懂、圖文并茂，還有漫畫、照片、名人名言、諺語、光盤、知識框、“想一想、練一練、測一測”等，結構新穎。教材的插圖和表格包含了許多豐富的教育教學信息，與文字內容相互結合，相互配合補充，融為一體，成為表達編寫思想的一個重要方面，也是教材內容的一部分。還有的教材附有光盤，把理論和實踐有機結合起來，運用優美形象的動作改變了過去教科書刻板和枯燥，讓學生耳目一新，強化為學生終生體育服務的作用，體現了“以學生的身心發展為本”的理念，使高校體育內涵中的“心”、“身”、“技”、“美”、在“文化”、“健身”和“傳技”的三個發展中有機地協調起來。

3、鄭州市公共體育課教材知識結構存在的問題

3.1 教材內容和結構存在的問題

首先教材內容存在的問題。體育課形式的變化，模式變化，必將導致教材內容的變化，使其內容深度、難度提高。從鄭州市公體課教材內容來看，大致內容相同，在改革力度上，還有很大的創新之處。缺乏河南氣息。缺少學生走向社會后體育需求，工作后的運動價值，缺乏引導性和自主性，部分內容甚至呈現出灌輸式編寫等。其次教材結構存在的問題。體育教材結構主要由文化理論和實踐技能兩部分組成，學生能力、知識和技能的培養，就鑲嵌在這兩部分中間。從鄭州市公體課教材知識結構上看，理論與實踐內容安排不平衡。另外網絡教育的興起，使傳統的學校體育受到了嚴峻的挑戰，學習的方式將要發生根本的變化，個性化學習、創造性學習、合作學習成為學習的主要方式。所以要明確教材用途，弄清教材閱讀對象，合理安排教材知識結構。

3.2 現實教材組織形式存在的問題

通過鄭州市各高校體育課教材來看，教材組織形式給人的感覺是如出一轍，沒有特色缺乏創新。在教材上缺少與其配套的系列教材。調查發現，大部分教師和學生認為教材太厚，圖解不夠；圖片數量和質量不理想，圖片與內容銜接不合理；個別教材字體不合理及色彩搭配視覺效果不好；封皮和目錄不夠美觀，合理目錄和標題對學生的知識體系有很好的認識，但個別教材沒有考慮認知的結構性，不能體現技術的知識與技能，很難找到學科的知識體系；還有在實踐技能內容上，沒有考慮教學內容層次范疇。對精練的、粗練的、介紹的和了解的一刀切，突不出技能的重難點。

3.3 教材功能技術體現存在的問題

高校體育課教材不再只是訓練，不再是固定的為學習者學習的心理內容，不再是課堂間對話的文本，而是籍以探索和實現自我建構的精神資源。

3.4 理論編寫者觀點存在的問題

公共體育課在教材編制過程中主要采用的是“主觀法”，以經驗法為基礎。這一點可以通過分析每本教材的“前言”或者“后記”映出設計者編排教材內容和體系的理念。還有教材中還殘留著“學科中心主義”的影子，體育教材設計與編寫的理論還不能夠為體育教學實踐活動提供強有力的支持，導致實踐的茫然和低效。多數編寫者按照傳統思想，把大部分的精力花在紙質教科書的編輯上，忽視教材的立體開發，沒有利用現在的高科技。

4、公共體育課教材知識結構的對策優化

4.1 合理的確定公共體育課課程目標

首先要把單純的教育目標向形成學生的運動興趣、培養學生從事活動能力及對體育鑒賞力轉移。目標、理念在體育課程發展中占有舉起輕重的地位，指導著課程發展。當今我國高校體育教育的目標，是如何培養出學生適應社會發展的優秀人才，已是高校教育改革的重中之重。其次、“育人至上、體魄與人格共同發展”的體育教育觀。體育教材是指導學生學習和課外活動，是教師協作教學、創設情境以及討論交流的工具，教材服務的對象是教學，所以體育教材的編寫，既要遵循教學研究理論，又滲透其他學科知識，既要符合學生認知規律，又應從實際出發，還要體現教師的主觀能動性。最后、教材目標順應時代潮流，科學多元發展。體育教材應具有豐富的知識，能起到典范作用，形成對社會的正確觀念，促進智能和個性的發展，應體現對學生思想品德教育的價值。

4.2 運用科學，合理打造教材

首先教材要打破傳統，運用現代化科技手段以及先進的科研成果，打造立體化教材體系。借助現代科技，可以更新教學資源豐富教材，也可以擴展教學。如何利用現代化手段，打造立體化教材體系，實現課內課外融合，這是我們應該深思的問題。其次、注重前沿技術，展現當今科研。體育課教學由課內延伸到課外，學生參加活動一般是課內所學的知識轉向課外活動，使體育課知識內容潛移默化地滲透到學生的自主學習過程之中，所以選擇教材內容應盡量與學生的學習生活、認知規律、知識背景、活動興趣、體育愛好以及學科與學科相結合。

4.3 更新觀念和內容

首先以人為本，健康第一、終身發展、身心和諧、呈現多元。教材要發展，思想要轉變，教材出精品，理念做支撐。只有用“綱要”中的新視野、新理念去審視我們的教育觀念，才能編寫出適應現代社會發展需要的、能全面提高學生身體素質的、養成終身體育意識的好教材。其次拓展教育資源，多種形式發展。隨著數字視頻的出現、網絡媒體的應用，書本教材以不是唯一的資源。也應該注重學生在社會中的角色地位，以及適應未來的能力。這是現代公共體育的發展方向，也是落實全民健身計劃實施的目標。只有拓展教育資源，多種形式發展，才能適應社會發展，滿足學生需求。最后理論、實踐適度和適應，突出實用為重點。我們面對的是非體育專業的學生，課程教材是為實現教育人才培養目標服務的，要做到基礎理論適度，突出專業知識的實用、實際、精煉、易懂。

4.4 知識組合結構化

首先體育課程教材的結構、內容和組織形式向科學化、生活化的調整。體育課程教材的結構，在保持中華民族優秀傳統文化的基礎上，應根據地域風俗以及學校實際情況，以終身體育為主線，終身受益為出發點，體現健康意識的培養、體育習慣的養成、體育能力的提高，遵循認知規律關注學生發展。在教材的內容上，體現健身性內容、健康性知識，讓一些競技化的東西轉化為教材化知識，實現課內外的一體化、整體結構化方向發展。其次體育課教材的知識內容建構應順應生理、心理、智力發育特點。大學體育教材知識結構應從三個方面編排，一、是體育與健康理論，突出健康知識、傳承體育常識，適應社會發展、適應大學特點。二、是體育文化及欣賞，彰顯民族傳統，發掘人文底蘊，注重競技欣賞，促進文化交流。三、是實踐內容，抓住學生喜好，選擇地域民族特點，考慮自身特色。最后突出公體教材結構視覺。教材板書要尊重人的視覺習慣，符合學生認知規律，還要追求視覺美的感受。

5、結束語

鄭州市高校公共體育課教材能夠貫徹“健康第一”的指導思想，整體結構較為合理，知識結構符合《剛要》，希望國家體育制定法規性文件，完善校園體育制度及文化體系，加強宏觀指導，抓好重點教材，積極擴大種類，力爭系統配套。落實全民健身計劃，陽光計劃，架起教材知識結構在學科知識結構與學生認知結構之間的橋梁，使教材擴展延伸，跟上時代發展。

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