本科生參與教師科研項目情況調查研究

論文來源：西北民族大學2012年中央高校基本科研業務費專項資金項目

摘 要：近年來， 在國家加大對本科生科研政策和財政支持的同時，各高校也在不斷加強對科研項目的實施力度。

關鍵詞：本科生；科研項目

作者簡介：許國棟（1982-），助理研究員，西北民族大學民族學與社會學學院團委書記。

[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-33--02

一、研究背景

教育部于2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于高等教育部分明確指出，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節……充分調動學生學習積極性和主動性”“促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”，將本科生參與科研提高到一個重要的高度，對改善過去只注重向學生傳授知識而不注重學生科研能力和創新能力培養的局面，對全面提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神具有重要指導作用，從而達到提高人才培養質量的最終目標。

近幾年，本科生參與教師項目增多，為大學生科研能力的提升和課外實踐能力的增強搭建了重要平臺，也提供了同學和老師以及學校良性互動的渠道。但是在學生參與老師科研項目中仍然存在著較多問題，因此對本科生參與教師項目的現狀進行了解與調查，并反思其中存在的問題是十分必要的。

二、研究的意義

1.大學生參與老師科研項目是大學生從課堂走向課外進行實踐的重要渠道，在鍛煉大學生創新思維、提升創新能力、解決實際問題以及增強大學本身的創新水平方面發揮重要作用。同時參與教師項目是學生完成從課堂到實踐的過渡性平臺，是對大學生綜合素質的考驗。

2.提高辦學質量，提供創新能力提升的平臺。本科生參與教師項目在積極喚起本科生參與學術的興趣和提高其學術研究的參與程度的同時，更多地在于激發學生的創新意識和勇于鉆研和實踐的精神，是加強學生創新力、實踐力、競爭力、綜合實力的有力舉措。

3.增強學校與學生實踐創新能力，培養創新型人才的現實需要。其一，激發大學生參與課外學術活動的熱情，充分調動本科生參與科研的積極性、主動性；其二，加強學生的創新精神、實踐能力和科研能力的訓練，培養學生科研素養，拓展綜合素質；其三，切實提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，提高本科生科研水平和學術水平；其四，調動本科生從事科研活動的積極性，更好地營造大學生科研氛圍，倡導學生多多參與教師項目，從而促進師生的學術交流，相互分享，共同提高，共創成果，提高科研學術的傳承性和創新性。

4.促進老師和學生的雙向良性互動，實現雙向創新能力的增強，從而促進學校的科研水平的整體性提高。參與教師項目來培養學生初步的科研能力，強調將大學生專業培養回歸實踐，是對學生學習思路的正確引導，是對學生綜合能力培養和訓練的有益嘗試。

三、研究現狀

近幾年國家越來越重視學生科研項目的能力的同時也特別重視教師科研項目的能力，以及教師帶著學生做科研的能力。關于教師科研項目的研究很多，而前人對教師科研項目的研究，主要包括以下五個方面的內容：

1.主要研究教師在科研項目申報中遇到的問題與對策。在《淺析青年教師在科研項目申報中的問題與對策》中提到由于青年教師的經驗不足，在科研項目申報的過程中遇到的問題：一是對項目的類型認識不清；二是項目申報準備不足；三是申請書編制過程的問題。本文中主要是對青年教師申報科研項目過程中出現的普遍不足進行分析，沒有針對性。

2.對科研項目開展環境情況的研究。隨著國家越來越重視高校院校的科研能力，在給予資金和相關資源支持下，各個高校都開展了各種科研項目。可是在開展科研項目過程中發現科研項目會對高校教師科研環境產生影響。根據《科研項目對高校教師科研環境影響的探究》一文進行分析，發現科研項目對教師科研環境的影響主要是因為項目申請的困難，使得科研人員產生浮躁心理，難以提高科研的質量。

3.對科研與教學相結合的研究。在《科研教學相結合的創新型人才培養模式探索》一文中提到教學與科研相互關系存在著三大誤區：一是申請科研項目難；二是教學與科研難兼顧；三是對科研工作有畏難情緒。本文提到要解決以上的問題，很重要的一點就是要將學生吸納到科研項目中去，這樣既可以幫助完成科研項目，又可以將教學的理論與實踐聯系起來。

根據對已有的文獻資料進行分析發現前人的研究不足之處在于：研究的對象是單方面的，并且沒有一個體系性。前人所開展的研究，僅僅以教師進行科研項目遇到的某一個問題為研究對象。同時在研究教師科研項目的過程中很少提到學生在參與教師科研中所起到的作用，以及教師對參與其項目的學生的評價。

四、理論架構

本次研究是以社會資本理論以及符號互動理論作為理論支撐的。

（一）社會資本理論

在林南看來，社會資本是指內嵌于社會網絡中的資源，行為人在采取行動時能夠獲取和使用這些資源。因而，這個概念包含兩個重要的方面：一是它代表的是內嵌于社會關系中而非個人所有的資源；二是獲取和使用這種資源的權力屬于網絡中的個人。對于學生而言，參加教師科研項目是因為它擁有著許多的資源，例如經濟資源、人力資源、環境資源等等，這些資源其實就是社會資本。對于學生和老師，參與科研項目其實是為了獲取更多的社會資本。因為參與科研活動就會與他人產生互動，也就會處于某個社會關系網絡之中。隨著科研項目的開展，參與其中的人就會擁有這種資源，進而形成自己擁有的社會資本。

（二）符號互動理論

布魯默提出了符號互動理論的三個必要理論前提：一是人們總是依據自己對事物意義的理解而行動；二是意義是在人與人的符號互動過程中產生的；三是行動者賦予行動上的意義是可以在互動過程中加以修正的。本科生參與科研項目，是基于對科研項目的理解而行動的，并且在參與的過程中，對科研項目有個更為深刻的理解，提高了自身的科研能力。當然，隨著科研項目的不斷推進，其中出現的問題，會使參與者對科研項目產生新的認知，進而影響他們的行為與表現。而學生在科研項目中的表現，也直接影響著教師對其看法與反應。

五、調查對象基本情況分析

本次研究發放的問卷分為100份，回收86份，回收率為86%，其中有效問卷為86份，有效回收率為86%。

1.學生在參與過程中對教師科研項目產生的影響

如上圖所示，其中，產生預想不到的好結果有18人，有效百分比為20.9%；有利于推進科研過程的有50人，有效百分比為58.1%，可得知，學生有利于推進教師科研過程。

2.在教師看來，學生在參與過程中遇到的困難情況分析

圖2 教師眼中學生在參與過程中遇到的困難統計 （單位：人）

如上圖所示，在教師看來，學生在科研項目中所面臨的困難主要集中在人際交往能力和科研方法與技能上。

3.教師解決科研項目中困難的方式分析

如上表所示，由以上數據可以看出，在參與科研項目中遇到困難時的主要解決的方法是教師指導學生去解決及教師和學生共同解決，可以得出，教師更傾向于在科研項目中與學生進行溝通和合作。

4.在科研項目中，學生參與的主要環節

如上圖所示，總體來看，學生參與教師科研項目的主要環節是以收集研究資料為主，很少參與到研究方案設計中。

5.學生參與科研項目的總體表現分析

如上表所示，教師對學生參與科研項目的總體表現評價中，積極認真的有32人，有效百分比37.2%；有熱情，但缺乏思考的有46人，有效百分比53.5%，由數據表明，學生參與科研項目主要的表現為有熱情，但缺乏思考。

6.學生給教師的科研項目的帶來的影響分析

圖3 學生給教師的科研項目的帶來的影響統計 （單位：人）

如上圖所示，學生給教師的科研項目帶來的影響主要表現在，給老師帶來了新的研究思路或視角和使老師在研究中受到激勵或感動。

六、存在問題及原因探究

本科生通過參與教師科研項目，為本科生提升專業實踐水平與能力提供了機會。但與此同時，我們應該看到，在我校深入開展本科生科研項目的過程中，仍然存在不少問題。

（一）存在問題

1.參與者較少。雖然近年來，隨著我校對本科生參與科研項目重視程度的不斷提高，參與科研項目的本科生人數有了增長，但是從總體上來看，參與人數占總體的比例并不高，仍然還有許多同學并未參與到科研項目中來。

2.本科生參與教師科研項目的實施效果并不顯著。本科生參與教師科研項目的實施與開展，是為了提高本科生的實踐創新能力。雖然在科研項目的實施過程中，本科生獲得了將理論知識應用于實踐的機會，但由于諸多因素的影響，本科生的實踐創新能力并未得到較大幅度的提高。

3.學生很少接觸到的核心環節，調查顯示，很多學生只做了研究資料的收集，很少參與到研究方案設計中。

（二）原因分析

原因主要表現在以下兩個方面：

1.符號互動理論認為人們總是依據自己對事物意義的理解而行動，而這種意義是在人與人的符號互動過程中產生的。老師對本科生參與科研項目不夠重視。因為有不少教師在思想上仍然認為，學生只是知識的被動接受者，而忽視了他們的創造性。因此，未能真正認識到學生在科研項目中的地位。正是這種認識賦予了大學生參與科研項目這一事件的意義而導致的對本科生參與科研項目不夠重視。

2. 社會資本嵌于社會網絡中的資源，行為人在采取行動時能夠獲取和使用這些資源。而老師對本科生參與科研項目的指導不夠。教師與學生之間缺少良好的溝通，當學生在參與科研項目的過程中遇到了困難，需要教師加以指導時，教師往往不能提供有效地幫助。這樣掌握在老師手中的資源就不能很好地發揮作用。

七、建議與對策

（一）建立和完善激勵機制

為鼓勵更多的本科生參與到科研項目中來，學校有必要建立和完善相關激勵機制。可以采用將參與科研項目與加學分、評優掛鉤等方式，吸引更多學生參與科研項目。

（二）加大對本科生參與科研項目的各項支持力度

雖然加大對科研項目的資金支持，能夠為本科生參與科研項目提供有力保障，但是學校的支持不能止步于此。提供必要設備、簡化參與程序等等，都體現著學校對本科生參與科研項目的支持。同時將本科生實踐創新教育常規化。

（三）加強對科研項目實施過程的監督

在本科生參與科研項目的過程中，學校應該進行必要的監督。要定時檢查科研項目的最新動態，對其中存在的問題予以指正，以確保科研項目的順利實施以及科研成果的質量。

（四）將指導學生參與科研項目與教師評優掛鉤

在很多情況下，教師都不能為學生參與科研項目提供有效指導，但學生卻非常需要教師的幫助，因此有必要將教師的指導工作與其評優相掛鉤。這可以調動教師指導學生的積極性，為學生克服在科研項目實施過程中出現的困難提供幫助。

參考文獻：

[1]連漪.高校科研管理模式.桂林工學院院報，2010（6）

[2] 喬思輝.我國大學生科研訓練計劃現在評析.中國電子教育，2011（1）

[3]王勤琴.淺析青年教師在科研項目申報中的問題與對策.價值工程

[4]過金超、王延鋒、崔光照.科研項目對高校教師科研環境影響的探究.管理方略，2011（5）

[5]趙興秀、何義國、吳華昌、鄧靜、周健.科研教學相結合的創新型人才培養模式探索.廣州化工，2012（2）