初中語文教學中如何運用“三三一”教學模式

摘 要：“三三一”教學模式是經過我校多年研究實踐總結出來的一種行之有效的教學模式，幾年探討摸索，覺得這種模式可以提高學生的學習能力和學習成績，本文將這一模式在語文教學中的運用作一粗淺的小結，與大家探討。

關鍵詞：“三三一”教學模式； 學、教、練 ；高效

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-33--01

我校實施“三三一”教學模式以來，取得了良好效果，現將 “三三一”教學模式在語文及作文教學的運用談一些自己的粗淺看法。

一、什么是“三三一”教學模式

第一個“三”是指自主學習三大模塊：學——教——練，即在課堂上解決如何學，如何教，如何練的問題，“學”就是先出示學習目標；提出自學的要求，然后教師對學生的學習進行指導；確定自學內容以及自學的時間，規定時間內完成本節課的語文學案。“教”，在第一步學的基礎上，師生之間互動交流。“練”：就是通過以上兩個環節后，進行有效地鞏固訓練，達到識記的效果。

第二個三“三”指課堂展示三個環節：預習交流、明確目標——展示查漏，有效講解；——達標測評；鞏固提升。通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；通過課堂展示情況，發現問題，對癥下藥，有效講解；通過測試等形式檢查學生對知識的掌握情況。

“一”是指一個效果，即高效課堂。

二、“三三一”教學模式中教師如何做：

（1）教師要專心研究學生的學習方法和學習策略，尤其是在集體備課中

（2）教師要精心研究教學目標和教學方法，了解學生學情，因材施教。

（3）適時進行行間巡視，個別答疑與個別詢問，了解學情，及時發現學生在自學中存在的疑難問題，為“教”做準備。

（4）教的原則是：學生會的不教，學生說明白的不重復。盡量生生互動解決問題。教師少講、精講，只作點撥性的引導。

三、課堂教學之策略：

1、教師授課要不超過25分鐘，給學生留10 分鐘的復習鞏固時間。

2、針對不同篇目應靈活運用“三三一”模式，可是自學的時間不要減少。

3、學生自己或者小組討論自學方法。讓每個學生都有自己的自學方法，由自控變為習慣。

四、學校語文集體備課要求：

在集體備課中要注意以下環節：

1 、怎樣學習才是高效的。

2、課時如何安排。

3、 授課方法。

4、學生們可能會有哪些疑問？

5、這些疑問怎么解決。

6、指導策略；課堂檢測題的設計。

五、“三三一”模式在語文作文課中的效果

據調查，我國小、中、大學生存在著不同程度的作文障礙。按理說障礙比率應該是年齡越大比率越小的。可事實上是大學生比中小學生的比率更大。這說明，傳統的作文教學在逐漸扼殺學生的作文興趣。可是面對這一現狀，無論是經驗豐富的老教師，還是激情四溢的年輕教師都無計可施。還是一味地強調：多讀，多練。學生們依舊是一提作文就頭疼，犯難。一上作文課就是一副要死不活的樣子。一寫作文就和平日判若兩人

2010年9月，學校多媒體教室來了一位說話很逗的小個子男教師，他為我校分管教學的張校長，邢主任及全體語文教師和初一（1）班全體學生上了一節新穎的作文課：如何寫物。他適時的提醒同學們調動不同的感官去從不同角度感知物體。一下子，同學們的話多了起來，真是說也說不完。這一幕，令在場的教師耳目一新，也情不自禁的反省了一回。為什么平日在分析一篇課文的時候，知道讓學生去找作者調動了幾種感官去感知的，卻不能在作文過程中提醒學生使用那些久已閑置了的感覺器官解決作文無話可說的問題呢？課后，教師為我們推薦了三三一模式（提出目標、實際觀察——教師指導、傳授技巧——學生潤色、再寫成形）。當即，我校的張校長就決定在我校初一全面展開“三三一”模式課題實驗。在接下來的具體實施過程中，他一再強調讓初一的語文備課組每周進行一次認真深入的集體備課。真正把三三一的教學模式落到實處。不做表面文章，不怕攤時間，一定要向過程要成效。而我們初一備課組無論在集體備課還是具體操作過程中都是潛心靜研，一步一個腳印走下來，理論，操作，成形三個步驟一個都不放松。經過幾年夜以繼日的教學。終于點燃了學生們創作的激情。它讓我們的學生在作文的好多方面有了提高。以往兩周一次的作文寫作，學生都愁的不行，現在他們等不及了，每到星期三下午的兩節課他們就迫不及待地早早問你，今天下午寫什么作文？看樣子是要一展身手。7，8班的學生隔三差五的往教師那交文章。要教師看看準備在《浪花》（校園文刊）上發表。現在交來的文章已經壘的老高老高了。更讓我們欣慰的是“目標資料”要求的作文片段，學生是從來都不會去理睬的，現在是只有要求的地方，學生都會寫得滿滿的。我感覺他們已經把寫作當成一種享受。往日不記私人日記的學生也都有了自己的私人日記，用以抒寫一天中的見聞，感受。這種種提高，都得歸功于三三一教學模式。

以前寫500-600字的作文，學生總是絞盡腦汁、東拼西湊也湊不夠。而現在經過三三一的教學，學生真是下筆千言啊。有時我都開玩笑地說：“注意要求，又不是在寫長篇小說，你們要累死老師啊！”作文不僅是有話可說了，而且說得有理，有趣，有真情實感了。我常常被他們作文中的那一個個靈性而感動。交上來的日記也不再是只言片語的“短小精悍”之作了，每一篇都成了洋洋灑灑的大作了。能力的提高不只表現在有話可說上，而且表現在敢說真話上，英語張老師最具特征的頭不再是“聰明絕頂”或避而不談了，取而代之的是學生平日不敢提及的“光明頂”，孩子們活潑可愛的天性得以體現筆下的文章自然了，生動了，精彩了，真實了。作文能力的提高還表現在能抒發真情實感上，扭轉了學生從小養成的雙重人格，即作文人格和真實人格。