自主學習能力培養中的三顆“心”

在教學方式的不斷變革中，在對課改精神的實踐與摸索中，廣大教師越來越認同學生自主學習的方式。因為在這樣的學習方式下學生作為課堂的主體能更好地掌控自己的學習節奏，能夠最快發現知識的盲點，從而開展有效有針對性的學習活動，這樣的學習直接而高效，符合當前教學的主流思想。那么在這樣的大背景下，怎樣運用好自主學習這一“利器”，在教學中更好地發揮學生的主觀能動性，從而讓課堂教學的效果更顯著呢？個人認為廣大教師在課堂教學中要有以下三顆“心”：

一、帶著一顆“童心”

教育工作者要有一顆“童心”，要能在日常生活和學習中與學生打成一片，這樣的好處有二：一是能增強與學生的親近感，讓孩子在學習中與教師與平等的關系共同學習，二是在與學生交流的過程中，很自然地走進孩子的生活，走進孩子的內心，知道學生具體階段的學習能力，興趣偏好，學習狀態等，這樣我們在面對數學問題的導入時能很好地利用這些優勢來開展教學活動，做到知識與生活的“無縫銜接”。

比如在蘇教版四年級《平均數》的教學中，由于課前對學生的了解，我將教學重點放在對平均數意義的理解上，這是一個比較抽象的問題，很難用語言來告之學生，應當讓學生自己去感悟。鑒于此，我設計了一系列師生間的互動，從與學生比賽投籃出發，經由一系列懸念叢生的“比賽”，得出了一些預設的數據供學生來研究平均數。教師三次投籃的成績分別為5、5、5，生甲為4、6、5，生乙為3、3、6，生丙為6、5，還有最后一次機會，通過學生對數據自己的分析和討論，學生一步步地感知出平均數這一能夠代表某一列數據平均水平的量的含義，在“誰的投籃水平更高”這一具體問題的激發下科學比較的方式。更在對生丙最后一次出手成績可能性的分析中升華了對這一教學難點的理解。現在回想起來，當時課堂上學生的暢所欲言，課堂討論的熱烈程度還令人回味，更重要的是，這樣的學習比講授說教的方式效果顯著得多。

二、揣著一顆“寬心”

對待學生的發展還要有一顆“寬心”，要敢于讓學生嘗試，探索，要給與學生自主專研的時間和空間，不要總是糾結于教學任務能不能完成，習題能不能解決這些問題，要把學生思維的發展放在首位。要知道，學生掌握自主學習的方式不可能一蹴而就，需要放手讓他們去鍛煉，在不斷積累的過程中形成穩固高效的模式，這樣的授人以漁遠比授人以魚重要。

比如在蘇教版五年級的《整理與復習》教學中有一道搶30的實踐題：兩位同學報數，可以在別人基礎上任意加上1、2、3來報數，看誰搶得30即獲勝。教學中，我設計了這樣幾個環節來幫助學生完成這一知識的內化：1.相互按照規則玩一玩，小組內多賽幾次。2.師生互動，激發學生的疑問。3.帶著疑問來分析剛才的比賽過程。4.交流小結游戲獲勝攻略。5.變換游戲規則，再次體驗。6.總結不同規則間的聯系與區別。在整個教學過程中，教師參與的環節就是激發疑問和引導小結，其余都是放手讓學生自己去探索和交流、體驗。一開始學生只是覺得好玩和熱鬧，但是玩著玩著不少學生感覺到其中隱含著一定的數學知識，注意力就轉移了，在隨后的環節中，學生對問題的敏銳撲捉和精彩分析帶給了課堂一個個高潮，也激發了其余學生的參與，這樣的教學方式不正是我們所追求的嗎？

三、有著一顆“關心”

當然，對學生自主學習能力的培養也要注重時機，要做好充足的學情分析，讓自己的教學更具有針對性。課堂教學中，不是簡單地提出問題就放手讓學生自己去“研究”，要做好引導和幫助，帶著一顆“關心”到學習的過程中去，在學生需要的時機及時給予點撥和幫助，這樣長此以往的引導會教給孩子正確的態度和方法。

比如在蘇教版五上的《小數乘除法》的練習課上，我出示了一組綜合計算讓學生觀察是不是可以用簡便計算：①12.5×1.5×32②18÷1.8+18÷1.2③2.5×4.4④1.24×5+1.24÷0.2，學生在經過獨立觀察思考后小組內交流，教師就在行間巡視，發現不少小組討論的焦點集中在第二道和第四道上，于是教師就參與進去，對學生進行了簡單的點撥，對一組為第二道題可不可以用簡便計算爭論不休的同學我就提示他們事實勝于雄辯，可以用計算的方法來驗證，對第四道能不能用簡便計算的同學我就讓不同意的學生聽同意的學生先發言，聽懂別人的意思后再下結論。結果在全班交流時發現學生在經歷提示后所做的思考超過我的想象，有的小組學生介紹在第二小題的爭論上不需要用計算只要用估算就可以解決問題了，因為18除以1.8和1.2的和肯定會小于單獨除以它們中一個，然后有同學提出會不會是除以他們的差，大家一致決定用計算驗證的方法來解決了這一“猜想”。

總之，在小學數學教學中教師要因時因勢對學生的自主探究過程進行引導，讓他們的學習在教師的“童心”、“寬心”、“關心”下變得越來越有效。

（作者單位：江蘇省啟東市少直小學）