談談低年級小學生的數學創新意識

【摘 要】在多年的教學中，我發現數學教學對于低年級的學生來說既抽象又枯燥，他們們對數學的認識就是一些數字，和加加，減減。在當今推行新課改的前提下，小學數學教學改革的核心內容是培養創新精神及實踐能力。小學數學必須遵守創新原則，培養學生的創新精神。創新精神的培養也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。如何引導小學生主動地、創造性地學習數學，也日益引起教育工作者的重視。

【關鍵詞】低年級；創新意識；數學課堂

學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，現在，教師講學生聽，填鴨式的教學方法早已淘汰了，因為這樣學生沒有自主性，課堂效率低。而新一輪課程改革卻要求教師要在課堂教學中培養學生的創新意識和實踐能力。那么，怎樣在低年級數學教學中培養學生的創新意識呢？下面我主要談談，這幾年在小學低年級教學中的一些想法。

一、巧妙設置課堂教學情境，培養學生的創新意識

小學低年級學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、實物、或生動的語言描述感興趣，思維容易被激活，所以結合一年級學生的身心發展特點，創設生動、活潑的開放性情境，建設自由民主的學習氛圍，調動學生的主觀能動性，激發學生的探究心向，有利于把握問題的本質，培養學生的主動參與意識，讓學生在數學學習中生成個性思考，獲得創新思維，從而謀得長足發展。

比如，在教學一年級下冊《十幾減9》時，為了使學生經歷探索十幾減9計算方法的過程，在實際情境中理解“十幾減9”的計算方法，正確計算十幾減9的退位減法。我利用多媒體課件演示，以學生喜聞樂見的故事導入，以激發學生的學習興趣，主動參與到數學課堂中來。

二、注重“再創造”新知識，培養學生創新意識

小學生的創新不同于科學家的發明創造，對于八、九歲的孩子來說，從提供的具體事例中歸納出一個法則，抽象出一個概念，想出一種巧妙解法，都是一個發現，一次“再創造”，是難能可貴的創新的幼芽。那么如何引導和幫助學生“再創造”新知識呢？我認為可分以下四步進行：

1.注重感知，為“再創”新知奠基

教育家烏申斯基說：“接受知識的感官越多，知識就掌握的越牢固，越全面”。感知是人們對客觀事物的直接反映，它屬于認識的低級階段，沒有正確的充分的感知，就不可能認識事物的本質屬性，更不可能將同類事物的共同本質屬性結合起來。

2.強化表象，為“再創”新知搭橋

小學生的思維建立在感知的基礎上，但如果只停留在感知階段就會影響抽象概括能力的形成。因此，不僅要讓學生在感知的基礎上，建立起清晰、完整的表象，還要強化表象，讓學生閉上眼睛“放錄像”——回憶感知的過程。如回憶圖示的觀察過程、教具的演示過程、學具的操作過程等，以發揮其使知識逐漸內化、思維逐步減縮的效能，為“再創”新知鋪路搭橋。

3.引導說意，向概括新知過渡

語言是思維的工具，語言表述是思維的外化過程，讓學生在感知基礎上，借助表象用語言表探求取知識的過程，可以促使學生理順思路，對感性材料進行比較、分析、綜合、進而抽象概括。

4.抓住時機，抽象概括新知

偉大的教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”因此，要根據知識的內在聯系和學生的認知結構水平及兒童的心理特征，依據同化和順應原則，在學生積累和豐富了感性認識之后，借助表象的作用，利用思維的工具，順水推舟揭示概念，順理成章概括法則。

三、著力培養動手探究能力，增強學生的創新意識

讓學生在數學活動中進行探索性學習，從事“再創造”的學習活動，培養學生的創新意識和實踐能力，是小學數學教學的核心。

由于低年級學生具體形象思維占優勢，抽象思維還出于低水平階段。所以他們需要有可感知的具體實物來支持，思維才能進行。因此，教學中要特別注重學生的動手操作。通過操作，來啟發學生思維，讓學生感到自己是一個發現者、探索者，使他們體驗到成功的快樂。

在計算教學中，主要通過學生的自主探索，合作交流來理解算理，并能正確地計算。讓學生經歷“動手操作——感性認識——理性規律”的認識過程。比如，在教學一年級下冊的《兩位數減一位數（退位）》的計算方法時，我讓學生自己獨立思考后和同桌交流，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，給學生創造創造學習的氛圍，讓他們將思維的火花迸發出來。

在空間幾何的教學中，主要是讓學生在觀察，操作等過程中自主探索圖形的特征，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展，同時在活動過程中，培養了學生分析、對比、抽象等數學思維方法，發展了學生的數學思考。

四、創設“以人為本”的人文學習環境，鼓勵學生創新

在課堂上應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞和推動學生學習的積極性。對待一些不經常發言的學生你可以這樣問他：“其他同學都說了自己的見解，你不想試試發表一下你的意見嗎？”即使答錯了，仍要表揚：“你能站起來說，老師和同學已經很高興了，沒關系的，慢慢來。”如果回答出人意料，教師就要更加贊賞。這樣一來，氣氛愉悅，心情放松，既傾聽教師，又傾聽學生，不僅關注激發學生的求知欲，更關注了學生被激發起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。在這樣的課堂教學中能實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

總之，培養學生的創新意識，首先教師必須提升自己的各方面素質，苦練教學基本功，充分調動自身的因素，適應時代的步伐。以創新精神對待教學，努力營造利于學生創新思維發展的學習氛圍，以全體學生全面發展為目標，激發學生的求知欲，培養學生的創新意識、創新思維。

（作者單位：江蘇省鹽城市大縱湖小學）