問出語文課堂的精彩

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。完成這一雙邊活動，很大程度上是靠老師設(shè)疑提問來實現(xiàn)的。上學(xué)年，我共聽課200多節(jié)，聽課時我特意關(guān)注了課堂中老師們的提問，所以深有感觸。筆者認(rèn)為，能科學(xué)地設(shè)計出有效、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能成功的一個關(guān)鍵。現(xiàn)在我就課堂提問的藝術(shù)性談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、問得精當(dāng)，牽一發(fā)而動全身

俗話說：“提領(lǐng)一頓，百毛皆順。”意思是說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓頓，所有的毛便都會順順溜溜。如果在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時我們也能抓住課文的“領(lǐng)子”輕輕地頓一頓，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就會順利而高效。這里講的課文的“領(lǐng)子”就是指老師深入研讀文本后，根據(jù)文本特點提出的主問題。“主問題”在閱讀教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用、支撐作用，是能從整體上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、對話、理解、品析、創(chuàng)造的“牽一發(fā)而動全身”的核心問題。全國著名中學(xué)語文特級教師余映潮、寧鴻彬兩位老師都認(rèn)為“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。

比如一位老師上的《姥姥的剪紙》一課，導(dǎo)入新課后便拋出問題：“你能找出一個字概括姥姥的剪紙嗎？”學(xué)生瀏覽全文后，異口同聲說：“神。”老師又順勢讓學(xué)生自讀課文，說說從哪些語句體會到姥姥剪紙的神。在對重點詞句的品讀中，學(xué)生進(jìn)而領(lǐng)悟到姥姥的剪紙神在“表現(xiàn)技高”、“傳達(dá)情感”、“拴住人心”。此處的這個“領(lǐng)”好像是統(tǒng)管數(shù)盞電燈的“總開關(guān)”，是能夠接通數(shù)部電話的“總機(jī)”，是四通八達(dá)的“交通樞紐”，抓住一個“神”字，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，步步深入，從而理解了文章內(nèi)涵，感受到了文章中的祖孫情。

從上面的例子中看出，主問題問得精當(dāng)能使課堂教學(xué)程序得以簡化，課堂教學(xué)內(nèi)容得以深化，課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化，學(xué)生在自主閱讀、自主探究中實現(xiàn)了個性化閱讀。而反過來，主問題問得不好，問題過碎，指向不明，學(xué)生回答問題總好像在山腳下轉(zhuǎn)悠或如同隔靴搔癢，有的甚至根本摸不著頭腦，使得課堂索然無味。

二、問有層次，柳暗花明又一村

學(xué)生的思維是從問題開始的，老師要通過一個個小問題引領(lǐng)著孩子參與教學(xué)的對話，使他們的思維呈階梯狀行進(jìn)，步步升高，最終摘到果子。

我執(zhí)教《小鳥和牽牛花》一課時，在學(xué)習(xí)“可是他病了，一點兒力氣也沒有，怎么能飛下樹來呢”這句話時，我也設(shè)計了幾個非常有層次的問題：他病得怎么樣？你生病過嗎？什么感覺？這幾個問題促使學(xué)生感受到小鳥病得很重，渾身不舒服，并通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，遷移情感，讀出了小鳥有氣無力的樣子。接著我又問：他還有力氣飛下樹來嗎？學(xué)生自然回答道：“飛不下來。”這樣的追問巧妙地讓學(xué)生讀懂了這個反問句。一個問題接一個問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不僅理解了文意，體驗了情感，還進(jìn)行了語言訓(xùn)練，可謂一舉三得啊。

三、問得巧妙，一石激起千層浪

生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時無刻不存在生成。如果老師及時捕捉生成，巧妙追問，或許還能導(dǎo)出別樣的精彩。

《林沖棒打洪教頭》一課中，在研讀林沖和洪教頭比武過程中的動作時，一位學(xué)生說到文中有個“掃”用得很精妙。老師及時捕捉了，靈機(jī)一動，巧妙追問他：“掃在什么位置？你看出了什么？”學(xué)生說：“掃在洪教頭的小腿骨上。林沖是點到為止啊！”這時，一個謙虛有禮，寬容大度的英雄形象就樹立在孩子們的心中。教師的這一追問引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行深度思考，體會了人物形象，起到了四兩撥千斤的作用。

再如《小鳥和牽牛花》一課中，學(xué)習(xí)“牽牛花把自己的蔓兒纏在榆樹上，使勁爬呀爬呀”這句時，我想引導(dǎo)學(xué)生從兩個“爬呀”中體會牽牛花為了上去陪朋友爬了很久，爬得很艱辛。我就說：“小朋友們，老師發(fā)現(xiàn)這里有兩個‘爬呀’，我們來去掉一個好不好？”結(jié)果一位同學(xué)站起來說：“不能去掉，去掉了就讀不出榆樹的高大了。”乍一聽，回答得牛頭不對馬嘴，所以教室里發(fā)出了一些笑聲。當(dāng)時我一聽，也呆了兩秒，但我靈光一閃，心里想道：她這樣說，一定有她的道理，我先把問題拋回給她，同時也給自己整理思維的時間。于是我就追問她：“你為什么這么認(rèn)為呀？”那位女同學(xué)不緊不慢地說道：“我從‘爬呀、爬呀’中讀出，榆樹好高呀，牽牛花爬了好久好久，爬得好累啊！”一聽她的回答我樂了，這正是我要的回答。你看，課堂中教師面對的是一群千差萬別的孩子，再完美的教案也會出現(xiàn)層出不窮的問題。但如果教師睿智一點，在學(xué)生回答的偏頗處，教師往前再走一步，巧妙問一下，就能化尷尬為精彩的生成。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師在預(yù)設(shè)和上課時都要精心修煉自己的提問，讓每一個問題都能激發(fā)學(xué)生的疑問，推進(jìn)學(xué)生的思維，深化學(xué)生的理解，讓學(xué)生的智慧在教師的提問中生長。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）