就文取材巧練筆

寫作能力是語文素養的綜合體現，提升學生的寫作能力是語文教學的重要目標。小練筆是語文教學活動中落實語言文字訓練、促進讀寫結合的一項有效措施。如何結合文本開展小練筆對于提升學生的寫作能力具有決定性作用，本文就是圍繞這個內容進行探討。

一、仿寫——借米下鍋，活學活用

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要善于利用教材，學習每一篇文章時，充分利用文中的精彩段，指導學生依據課文的寫法，聯系自己的生活實際，把閱讀教學和寫作訓練結合起來，落實到“寫”上，進行練筆訓練。如《風》中“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。”學生仿編了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是女孩子的長發飄起來的時候，我們知道，風來搗蛋了。”又如《我有一盒彩筆》中“我畫一個黃色的圓，那是中秋明月掛在山尖。”“我畫一個綠色的太陽，為了讓夏天涼爽。”學生通過模仿遷移，就有了“我畫一個粉紅色的心形，那是大壽桃祝老師健康長壽。”“我畫神奇的空氣凈化器，為了永遠消滅污染。”等精彩的創作。學生在仿寫練筆中興趣盎然，毫無壓力，寫出來的語言清新活潑、生動優美。這樣，既能鞏固課文，又能較為容易地實現語言訓練的目的，提高學生的寫作水平。

二、續寫——自然童心，情至辭發

教材中有許多課文意猶未盡，留給讀者很大的想象空間。教師這時因勢利導，組織學生續寫故事，既可鍛煉學生的思維能力，又發展了學生的創造性思維，激發學生的創新欲望。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人，過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學寫“……在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，使學生有情便抒，自由為文。

三、補寫——豐富文本，激發想象

為了表達的需要，作者常常省略一些內容，留下“空白”，留給學生想象、延伸的空間。讓學生填補出這些空白，這樣的片斷練習訓練形式小、活、巧，不僅能讓學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了表達能力，喚醒了他們沉睡的創作潛能。長此以往，學生的寫作能力必然會迅速提高。如《圓圓的沙粒》一文中，有幾處省略號，我抓住這些省略號，引導學生理解省略號的作用，啟發學生想象這些省略號所省略的內容，啟發孩子們想象沙粒在蚌殼里可能發生的事并寫下來。有個孩子寫到“小沙粒在蚌殼里多么孤單，多么寂寞，好幾次它多么想出來看一看燦爛的陽光，和同伴們嬉戲，但是它一想到自己的夢想，它就忍住了。于是它在蚌殼里不斷地努力著，不斷地汲取營養，讓自己一天一天地強壯起來”。又如《盧溝橋的獅子》一課的第二段，在描寫了幾種獅子形態后用了一個省略號，這個省略號意味著盧溝橋還有很多其他形態的獅子沒有寫出來，有待大家去想象。在教學時，我抓住這個省略號，啟發學生根據課文內容和所出示的獅子圖片想像：盧溝橋的獅子還會有哪些不同的形態呢？先自己想一想，再同桌說一說，最后寫下來。同學們想象得非常好，出乎我的意料。一個同學寫道“有的小獅子趴在大獅子嘴邊，好像在等待著大獅子喂食物吃；有的小獅子趴在大獅子耳邊，好像在和大獅子說悄悄話；還有的小獅子跪在大獅子面前，好像在向大獅子承認錯誤”。這樣，從讀到寫，不僅使學生理解了省略號的作用，還發揮他們無限的想象力，對學生寫話能力的提高有很大的作用。

四、改寫——由此及彼，順水推舟

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環境。記得在教《賣火柴的小女孩》時，我提出一個問題：“面對這個小女孩，你們想說些什么話？”一位學生忽然站起來說：“我想讓她到我家跟我一起生活。”接著好多學生舉起了手。同學們都道出了自己的心聲。接著我讓學生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，同學們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現出社會主義的美好生活。如學習《草船借箭》我設計了這樣的小練筆，“如果魯肅把諸葛亮的計劃密報給周瑜，事情會怎樣？”學習《小音樂家揚科》當學生正為揚科的遭遇而惋惜時，適時引導學生變寫“神筆馬良救揚科”“假如揚科生在我們這個時代，他會怎樣？”使學生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。

當然，利用文本進行課堂小練筆訓練的方式還有很多，只要我們樹立正確的教學理念，充分利用好課堂主陣地，靈活結合文本，找準契機指導學生進行小練筆，就能提高學生寫作能力，從而提高學生語文整體素質。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區實驗小學）