構(gòu)建生活廣角，積累習(xí)作動力源

一、現(xiàn)狀分析——習(xí)作動力源的缺失

小學(xué)生的習(xí)作歷程最早從低年級的寫話開始，之后逐步走向中高年級的寫片段、寫整篇文章，這是一個漫長而復(fù)雜的過程。當(dāng)我們把目光聚焦到從三年級開始的起步作文階段時，我們老師會發(fā)現(xiàn)某些孩子在寫作方面存在習(xí)作動力不足的問題，甚至出現(xiàn)了一些孩子怕寫作文的現(xiàn)象。為什么這些孩子缺失了小時候勇敢表達(dá)的興趣，而會畏懼習(xí)作呢？這其中很重要的一個原因就在于有時候我們要求孩子表達(dá)（寫或說）的主題與他們的真實生活關(guān)系不夠密切，我們老師還沒有為孩子的習(xí)作創(chuàng)造足夠的促使其積極表達(dá)的機(jī)會，或者是這樣的機(jī)會或者空間明明存在在孩子的生活中，但孩子沒有意識到，而老師作為引領(lǐng)者，也沒有意識到，結(jié)果就讓這樣的機(jī)會或空間與孩子永遠(yuǎn)沒有重逢的機(jī)會，孩子也就在這種對生活的不敏感的認(rèn)知狀態(tài)下錯失了很多體驗、感受的機(jī)會。新課標(biāo)中對于起步階段的習(xí)作提出了將培養(yǎng)孩子習(xí)作興趣放在首位的要求。興趣是孩子習(xí)作的內(nèi)在動力，沒有興趣將沒有習(xí)作的動力源。那么，如何催生孩子的習(xí)作動力呢？我認(rèn)為，建立孩子真實生活與習(xí)作的內(nèi)在鏈接很重要。即老師通過不斷引領(lǐng)或幫助孩子創(chuàng)造習(xí)作的機(jī)會，幫助孩子構(gòu)建感興趣的可供習(xí)作的生活平臺。讓學(xué)生感受到生活就是習(xí)作，習(xí)作就是表達(dá)真實的生活體會。

二、實踐嘗試——構(gòu)建生活廣角

結(jié)合蘇教版三年級教材中習(xí)作的視角，我們會發(fā)現(xiàn)：起步階段的習(xí)作主要是以認(rèn)識自我或同伴、創(chuàng)編童話（提供文字或圖片）、觀察自然（動物、水果、景物）、研究小報告等。旨在通過多角度的體驗讓學(xué)生在習(xí)作中拓寬眼界，培養(yǎng)習(xí)作興趣。雖然教材給我們提供了一個大方向，但在實踐中，需要我們老師結(jié)合本班學(xué)生生活的特點，重新構(gòu)建一些能催生學(xué)生習(xí)作源動力的真實的生活空間，給他們習(xí)作提供廣闊的視角系列。

（一）投其所好，指引式構(gòu)建

結(jié)合學(xué)生生活中比較熟悉的感興趣的人物、事物（如最親密的小伙伴、最愛吃的食物等），引導(dǎo)他們主動去觀察，發(fā)現(xiàn)這些人或物的特點，這種在興趣的驅(qū)動下、在老師的指引下由學(xué)生積極參與的構(gòu)建我把它稱為指引式構(gòu)建。我們根據(jù)處于起步作文階段學(xué)生的身心特點，設(shè)計了這樣的“最愛”主題習(xí)作系列：我最愛的水果—我最愛的動物——我最愛編的童話故事——我最愛的小伙伴。這些主題中涉及到的事物都是學(xué)生生活中客觀存在的，也許，在我們老師沒有引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)之前，學(xué)生是不知道這些生活中司空見慣的事物都可以成為他們習(xí)作的對象的。很多孩子都喜歡昆蟲或小動物，但很多孩子可能平時細(xì)致觀察得比較少。下雨過后，校園里出現(xiàn)蝸牛是很正常的事情，我抓住了這次機(jī)會，讓學(xué)生下課后觀察雨后花壇邊的蝸牛，在觀察過程中，以前從沒仔細(xì)看到的很多驚喜一一呈現(xiàn)，在課堂上你一言我一語的迫切交流中孩子們對蝸牛有了深入的了解。孩子那種迫切想向他人傾訴發(fā)現(xiàn)的愿望就是他習(xí)作的最好動力源。于是有了他筆下可愛的蝸牛：蝸牛有四只觸角，前面兩只短短的，后面兩只長一點。蝸牛的殼是土黃色的，就像螺絲大小的獎杯。如果你用手去碰蝸牛的觸角，它會立刻將頭鉆進(jìn)貝殼，在過一會兒，它以為沒事了，才會慢慢地伸出頭來。蝸牛背著“鎧甲”一樣重的殼，爬起來慢慢吞吞的。你們看過蝸牛“翻車”嗎？我看過。它們“翻車”的時候，會兩三個一起“翻車”。正是因為有了這種投其所好的指引式的生活二次構(gòu)建，擁有了一份發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有了一種表述真實生活的需要。

（二）需求分析，創(chuàng)生式構(gòu)建

不同年齡段的孩子對學(xué)校生活的期待不一樣，但幾乎所有的孩子都會非常喜歡學(xué)?；虬嗉墝用骈_展的一些活動，他們會在這些活動中釋放出真實的自我，彰顯個性，獲得豐富的體驗。如果我們能開展學(xué)生喜愛的活動，給予學(xué)生充分參與活動的機(jī)會，這種活動就是我們構(gòu)建出的學(xué)生生活，我將這稱為創(chuàng)生式構(gòu)建。結(jié)合中年段孩子合作意識薄弱以及對游戲競賽類活動很感興趣的特點，我們開展過兩個班級層面的人人都得到參與的活動，“轎夫抬豬八戒”和“吹雞毛比賽”，活動中，孩子們?nèi)硇耐度?，小臉漲得通紅，有興奮，有懊悔，有互相責(zé)怪……各種情緒，五味陳雜，每個人的體驗都不一樣。有了具體活動的支撐，有了充分的體驗，學(xué)生寫作時非常順暢，他們非常樂意與大家分享自己參加活動時的體會，這種經(jīng)驗、體會的分享愿望不就是最好的習(xí)作動力源嗎？同時，孩子還會將活動的情況轉(zhuǎn)告父母或朋友，這又產(chǎn)生了對剛剛經(jīng)歷過的生活的回顧。只要是孩子們津津樂道的事件，他們就不會懼怕將其寫下來。其實，除了學(xué)?；顒又?，這種基于學(xué)生需求的創(chuàng)生式構(gòu)建還可用于對學(xué)生家庭生活的影響，如家庭小崗位體驗等。

以上兩種構(gòu)建生活廣角的模式是以一個老師的角度從所構(gòu)建生活與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度來劃分的，是我對習(xí)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生習(xí)作動力的一些嘗試的總結(jié)。這是一種現(xiàn)實的努力，這種努力最終是為了追求習(xí)作教學(xué)的理想境界之一，那就是：經(jīng)過了習(xí)作動力源的積累之后，學(xué)生不再需要老師幫助其構(gòu)建生活廣角，而是已經(jīng)形成了屬于自己的習(xí)作動力系統(tǒng)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)）