語文教學在簡約

《語文課程標準》在實施建議中指出：“語文教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整的本。”為此，筆者認為語文教學要摒棄復雜、繁瑣，倡導簡約，在教學中要注重以下幾點：

一、教師精備少講，放手讓學生自主閱讀，自我感悟

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在聽一位歷史教師上課時，因為課太精彩了，而忘記了記錄。課后蘇霍姆林斯基問這位教師是如何備課的，這位教師說，他一輩子都在備這節課，可見備課是何等重要。語文教師備課不是簡單地抄現成的教案，而是要認真鉆研教材，熟悉學生，搜集資料，精心設計練習，尤其是自己要認真地、反復地讀書，只有自己把課文吃透、領悟深刻，才能在課堂上有的放矢地指導學生，高屋建瓴地引導學生，讓學生沿著正確的方向，健康、生動、有效地學習語文。于永正曾說：“我每次備課都要先埋頭讀書，讀呀，想呀；想呀，讀呀……什么時候讀出門道來了，什么時候興奮起來了才肯罷休。只要我讀得有一種豁然開朗的感覺，有一種‘柳暗花明又一村’的感覺，那就意味著教學的成功。”

學生是學習和發展的主體。在課堂上，教師不要以為學生什么都不懂，什么都要你說，對學生什么都不放心，把課文從頭講到尾，一堂課一言堂。學生讀書時間少，教師提的問題多，學生被教師牽著鼻子走，窮于應付教師的提問，被迫做聽眾。蘇教版教材總編張慶先生曾把學生、文本、教師三者的關系作了形象的比喻：“學生和文本是一對戀人，教師是媒人，教師起著介紹人的作用”。在教學時，教師應該讓學生充分讀書，自主學習，自我感悟，走進文本，在與文本交流中擦出思維的火花。有時學生還沒有把課文讀通，教師就讓學生談感悟，此時學生所感悟的內容必然是片面的、膚淺的，長期以往必將導致學生淺嘗輒止、浮光掠影的不良學習習氣的形成。學生對語文材料的反應是多元的，他們感悟的東西即使淺顯、幼稚，有時甚至在認識上有時偏頗，但是這畢竟是學生自己的領悟。教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，對學生的感悟要鼓勵、要肯定。學生存在差異，個性迥異，感悟的東西肯定不一，教師不應強求一致，整齊劃一，當然必要的矯正是應該的。

二、課堂教學要務實，拓展要有度

課堂教學要真實、樸實、扎實。時下一些公開課追求表面上熱熱鬧鬧，手段的現代化，形式的多樣化，但是實際效果并不理想。語文教學就是要教學生扎扎實實地識字、寫字、讀書、作文，著力培養學生的聽、說、讀、寫能力。教學生寫好字，教師首先要寫好字，對書法有所了解。要指導學生端端正正地寫字，寫出端端正正的字，教師在板書、批改作業時要力求做到字跡工整美觀，從而影響和帶動學生寫好字。教學生讀好書，教師要喜歡讀書，會讀書，把文章讀得繪聲繪色、聲情并茂，這樣才能感染學生，學生才能喜愛讀書。教學生寫作，教師最好能寫些文章，明了寫作常識和技巧，這樣指導學生寫作文就不難了。

現在語文教學講究生成，一些教師不管有沒有必要，能不能生成，每節課都要搞生成，有的節外生枝，有的牽強附會，有的離題萬里，有的無中生有，這些名曰“生成”，實則喧賓奪主，造成課堂時間的浪費，學生注意力的分散。教師在引導學生讀書、感悟時應緊扣文章中心，圍繞“聽、說、讀、寫”培養學生的語文能力。

三、培養學生學習語文的興趣和習慣，引導學生關注生活和社會，在實踐中學習和運用語文

興趣是最好的老師，習慣成自然，教是為了不教。學文如聚沙，功到自然成。語文能力是靠長期讀書積淀而形成的。所以教師要著力培養學生的讀書興趣和習慣，這才是一勞永逸的事情。

如何培養學生的讀書興趣和習慣？首先從教師做起，教師要喜歡讀書，讀文學書，且要做朗讀者，為學生做好榜樣。德國一位作家指出：“老師朗讀的聲音是學生永久的記憶。”任何美妙的錄音都不能代替老師的朗讀，因為老師的朗讀是有感情的、溫度的，能把作品中蘊涵的東西最直接、最生動地傳遞給學生，以至在他們的心靈深處留下深深的烙印。于永正曾經說過：“聲情并茂的朗讀會使學生借助聽覺形象進入文章的意境，給學生一種美的享受，從而使他們產生學習、探究的需要和興趣。”

有一位語文教師，當他發現班里的孩子不愛讀書時，就想出一個辦法。每天晨讀時，他都會捧上一本文學名著非常投入地閱讀。讀到高興時，他會情不自禁地笑出聲來；讀到傷心處，他會淚流滿面。幾天過去了，孩子們圍著老師爭著看老師讀的書，后來在這位教師的影響下，孩子們紛紛跑圖書館、新華書店，弄來自己喜歡的書讀起來。這位老師還開展了一系列讀書活動，班級讀書的氛圍就這樣營造起來了。教師要向學生推薦適合他們閱讀的各類書籍，并且并做好指導，逐步培養學生讀書興趣。

在引導學生大量閱讀的同時，教師還要培養學生寫作興趣，讓學生堅持寫學習、生活、社會實踐活動日記，要求學生講真話，述實事，抒真情。教師要實事求是，不要好高鶩遠，提出過高的脫離學生實際的要求，否則學生就會把寫文章當成負擔、任務，導致他們說大話、套話、假話、空話。寫作訓練要循序漸進，不可急于求成，還要采取必要的激勵措施，想方設法讓學生想寫、樂寫、會寫。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文教學不僅僅局限于課堂。古今學者說：“三分得益于課內，七分得益于課外。”如果詩人是“功夫在詩外”的話，那么學生則是功夫在課外。生活是一本百科全書，社會是一所大學。教師要引導學生走進社區，感悟生活。生活即語文，語文即生活。語文無時無刻不在我們生活之中。教師可以組織豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在生活中接觸語文、感知語文、運用語文。例如搜集好的店牌廣告、對聯，精彩的電視、電影對白；參觀人文景點、博物館、大型企業；參加報告會、演講會、辯論會；瞻仰烈士墓等等；寫活動計劃書，文明、環保倡議書等等，讓學生汲取豐厚的語文營養，積淀深厚的文化底蘊。

總之，只要堅持精講、多讀、多寫，培養學生良好的讀寫習慣，引導學生在實踐中學習和運用語文，學生的語文素養一定會逐步提高。

（作者單位：江蘇省阜寧縣楊集中心小學）