高效的語文課堂呼喚三個“有”

隨著課堂教學改革的進一步深入，構建高效的語文課堂成了當前擺在我們全體語文教師面前的一個最迫切的課題。那么，如何在語文教學中構建高效的課堂教學呢？

首先，高效課堂要有一種“智慧的寧靜”

毋庸諱言，教育信息化技術的高度發達，為我們語文老師的課堂注入了活力，涂抹了色彩，讓我們的課堂變得美麗起來。然而，語文課就是語文課，一切的音樂、圖畫、視頻，永遠不可能替代聽說讀寫的訓練，替代字詞句段篇的吸納。高效的語文課堂永遠把語言文字放在所有“刺激物”的首位，師生聲情并茂的朗讀永遠是課堂上最美妙的音樂，學生從與語言文字的反復互動中樹立起來的形象永遠是課堂上最美麗的圖畫和視頻。而要想聽到、看到那最美的東西，只有讓學生在課堂上靜下心來，沉入到由語言文字構筑的世界之中，用心去理解、領會、感悟、玩賞語言，也就是要在課堂上擁有值得珍視的“智慧的寧靜”。

比較六年級上學期《青海高原一株柳》中片段教學的案例：

出示句子：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。”

教學一：

教師在出示句子后，播放視頻：青海高原上風雪肆虐；青海高原上電閃雷鳴。

問：剛才你看到了什么？說說你的感受。（環境惡劣）

再問：你能把剛才看到的和感受到的讀出來嗎？（學生讀：個別讀，集體讀）

教學二：

出示句子后，教師讓學生自由讀句子

問：讀了句子，你體會到什么？（內容、情感方面的）

再問：要是把我們的目光聚焦到作者的語言表達上，你有什么發現或疑問嗎？（學生默讀后發現修飾詞的運用有點反常規）

追問：用“虐殺生靈”來修飾“高原風雪”，用“鋪天蓋地”來形容“雷轟電擊”，是作者的用詞失誤，還是別有匠心？

學生靜靜思考、潛心涵泳錯位的修飾詞（習慣上都是用“虐殺生靈”來修飾“雷電”，用“鋪天蓋地”來形容“風雪”的）恰是最深度刻畫了青海高原惡劣的環境對生命摧殘的極度無情和殘酷，從而體會到這“一株柳”的生命成長真是一個“不可思議的奇跡”。

這兩種不同的教法，前者的課堂擁有奪人眼球的聲光電色，熱鬧了，卻貧乏了；而后者雖然只有靜靜的文字，但正是在這樣的寧靜中，我們感覺到智慧在蘊蓄、在涌動、在勃發。這種“寧靜的智慧”賦予了語文課堂質的內涵和力的張揚。

其次，高效課堂要有強烈的“語文意識”

我們常常發現，在很多的語文課上，特別是在一些故事性文本的教學課堂中，老師往往津津樂道于對課文內容情節的分析，也在對人物作貼標簽式的分析理解上不遺余力，因此也就常常會出現這樣的教學尷尬：課堂上，學生趣味盎然，下課后，學生的收獲是僅僅知道了這么一個故事和這么幾個人（事）物形象，至于作者是怎么把這個故事娓娓道來，怎么通過語言讓這個人（事）物形象立體地呈現出來，做到呼之欲出，感人肺腑的，則一無所知。這樣的課堂顯然沒有觸及語文教學的本質——“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”（語文課程標準），因而也是低效的。高效的語文課堂，要有強烈的語文意識，不僅要讓學生知道寫了什么，更要讓學生明白作者是怎么寫的，巧妙地引領學生關注謀篇布局，引導學生學習文本不能只對曲折動人的情節感興趣，更要對語言的表達方式、用詞的精當巧妙，詞句的弦外之音等等感興趣，讓學生慢慢樹立起這樣的信念：只有學會品味、玩味、玩賞語言文字，直至達到遷移、內化，隨心所欲地運用語言文字，這才是自己學習語文的根本目的之所在。

一位老師執教的《珍珠鳥》一課，應該給我們如何樹立“語文意識”提供了一個很好的示范。

在教學第四自然段時，老師先請同學默讀，找出表示時間先后順序和雛鳥活動范圍的詞語，然后讓學生邊看梳理的內容邊對照課文閱讀，思考：你有什么發現？學生在老師的引導下，發現了作者思路清晰，表達清楚（語言表達方面）；發現作者的描寫十分具體、細膩（閱讀感受方面）；發現作者和雛鳥之間的感情很深（語言溫度方面）；發現只要抓住這些表示時間順序和活動范圍的詞語，就能很快地把這段語言記誦下來（語言積累方法）。學生發現的過程就是一個學習語言、學會閱讀、親近語文的過程，這樣的語文課堂，沒有用自己的“田”種別人家的“瓜”，教學何愁沒有高效的結果呢。

另外，高效課堂要有一種“服務的品質”

課堂是學生的課堂，而非專為老師個人展示才華搭建的舞臺。課堂有服務的品質，就是要教師甘當配角，讓主角學生走到前臺來。這種服務的品質能否凸現，關鍵在于教師的課堂教學設計。現在好多老師的課堂教學設計，往往不是站在學生語文學習的需要這個角度來考慮，而是站在老師展示自己的角度。這種在“教師本位主義”理念指導下的課堂對學生而言無疑是一種學習資源的浪費，甚至是一種心靈的煎熬。事實也是這樣，在一些公開課中，我們常常聽到教師在課堂上大段大段的精彩獨白，這些華麗的“舞臺語言”替代了能夠如潺潺溪流滑進學生心田的“生活語言”，人為地阻隔了師生對話的通道，阻斷了師生的情感交流，從而使得課堂上的學生不知所措，只能睜著一雙雙茫然的眼睛；也經常會看到老師為了體現讀寫結合的理念，動輒讓學生在課堂上寫一段話，也不管學生是否真的進入到了“有話可說”的地步，可憐的孩子只能勉為其難地在很短的時間內寫出一段老師所需要的空話、套話、成人話，使得“口號式”的語言在孩子的心田泛濫，挫傷了孩子對語言的感情。這種教學情景的出現，歸根結底就是缺乏了一種服務的品質，一種甘愿為學生語文素養的提升而默默服務的品質。

總之一句話，在我看來，高效課堂實在離不開這三個“有”。

（作者單位：江蘇省常熟市張青蓮小學）