在語言運用中學習語言

語言是人類自然生活中自然發(fā)展的產(chǎn)物。它是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過符號、手勢、體姿來交流思想與感情的符號系統(tǒng)。語言是人類生活的一部分，人類正是通過語言來將自己的思想和感情映射成信號的。

認知心理學的杰出代表皮亞杰認為，人類具有學習與獲得語言的天賦能力，兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物。據(jù)此，語言教育學家認為，在孩子詞匯和語法學習與獲得的過程中，糾正孩子說話的錯誤顯然并不重要，關鍵是能夠提供給兒童個體獲得語言的良好環(huán)境，協(xié)助兒童成為有效率的、有信心的獨立學習者，使他們所具有的語言天賦得到順利的開發(fā)和發(fā)展。概括而言，就是要讓孩子們在語文運用中習得語言。

基于這樣的認識，在教學中，我嘗試打破課堂的束縛和學科的界限，立足“讓兒童從使用語言中學習語言”的基本策略，努力將學習語言與每日的生活緊密聯(lián)系起來，指導學生從說話中學習說話，從聆聽中學習聆聽，從閱讀中學習閱讀，引導學生逐步感受語言豐富的生命力和無限的內(nèi)涵。

一、結(jié)合生活情境，激發(fā)交流動機

日常的教學中經(jīng)常會遇到一些特定的生活情景，它們都是語言訓練的良機。例如2012年的中秋佳節(jié)前夕，我在黑板上寫下了給孩子們布置的一項特殊的作業(yè)：

在中秋節(jié)晚上家庭團聚時，請為在座的每一位親人送上不同的祝福語。

為了幫助孩子們有所準備，更好地完成這項作業(yè)，我們還在課堂上進行了情境訓練，步驟是這樣的：

預測晚餐時會見到的親人→討論不同年齡或身份的人最需要的祝福→嘗試著針對不同人群的需要組織得體的祝福語→進行“仿真”的表達練習。

按照習俗，中秋節(jié)期間孩子們往往有機會接觸到更多的親戚朋友。因此，農(nóng)歷八月十六的作業(yè)，我是這樣安排的：

請你們在節(jié)日期間的某一個晚餐時候，與在座的親人進行“對詩”游戲。所對的“詩句”中一定要含有“月”字，如果對方對不上詩，要罰酒一杯（大人）或罰唱一首歌（孩子）。

由于訓練貼近學生的生活，所以在連續(xù)兩次的活動中，學生學語言、用語言的積極性特別高。他們饒有趣味地嘗試著，努力使用不同的語音、語調(diào)、語速、語氣，以及身體語言等與他人進行交流。像這樣讓學生在認知的“最近發(fā)展區(qū)”進行訓練，即使是學習困難的孩子也能很輕松地感受到超越他人的快樂，成功的經(jīng)歷成為他們大膽表達、主動交流的推動器，并以此形成了可喜的良性循環(huán)。

二、指導模仿敘述，進行表達訓練

模仿是孩子習得語言的重要途徑。教師可以結(jié)合課堂閱讀教學或課外閱讀素材，創(chuàng)造語言習得情境，引導孩子們在加入個人感受的模仿中學習語言。例如，一位語文教師利用語文課時間組織了題為《我眼中的爸爸》主題感恩活動。在活動中，教師先指導孩子用漫畫的方式畫出自己眼中的爸爸形象，接著鼓勵學生借助于漫畫，向大家介紹爸爸疼愛孩子的具體事例。一石激起千層浪，越來越多的孩子追憶起了更多、更難忘的往事。于是，教師鼓勵學生仿照詩歌《愛是什么》的句式，將自己的口語敘述進行歸納和概括，于是，便創(chuàng)編出許多首真摯感人的詩歌：例如其中一首是這樣的：

愛是什么？愛是我生病了，爸爸帶著我到處看醫(yī)生，他急得滿頭大汗。愛是爸爸辛苦了一天回到家，還堅持摸摸我的小手，耐心地詢問我一天的生活。愛是不管爸爸幾點回家，都要親親我熟睡的小臉。愛是每當我睡覺時，爸爸都會用自己的身體為我暖熱涼涼的被窩……

心中想說的話太多了，教師又帶領孩子們進行了創(chuàng)意拓展，由“爸爸愛我”延伸到“我愛爸爸”的主題創(chuàng)編，許多學生續(xù)寫下感人的詩句：

愛是什么？愛是爸爸睡覺忘蓋被子了，我把我的小被子蓋在了爸爸身上。愛是爸爸刷碗不小心劃破手，我忙用創(chuàng)可貼輕輕地貼在爸爸手上，怕把他弄疼了。愛是爸爸很喜歡喝酒，我把爸爸最喜歡喝的酒換成了白開水，并對爸爸說：“爸爸您辛苦了……”

動情的語言描述著動情的故事，學生個體成長的特殊背景、豐富的生活經(jīng)歷，以及親人之間孕育已久的真摯情感，成為孩子們情感傾瀉的源泉，而動情的的表達則形成了最好的語言工具。在思維的碰撞中，學生的語言組織和表達能力又一次得到了提高。

三、鼓勵個性化交流，提升語言整合能力

班里來了新老師，學生們感到很好奇。于是，我指導學生對老師的相貌進行細致的描述，如：老師的發(fā)型、五官的特征、身材的高矮、說話的特點……對老師的好奇讓學生有一肚子的問題，這是一筆豐富的資源。我鼓勵孩子們對老師進行采訪，設計采訪問題，歸納采訪提綱、整理采訪記錄。為了使學生獲得的語言知識和語言經(jīng)驗得到進一步的梳理和整合，我安排學生回家后向家長介紹新老師，介紹時要突出重點，并融入自己的見解。最后，用日記的形式記錄下對老師的認識。雖然安排的環(huán)節(jié)是整齊劃一的，但每一個步驟都是開放性的、創(chuàng)造性的、體現(xiàn)了學生個性化的思維過程。因為語言的訓練活動與個體生活密切相關，所以學生的語言也充滿了生命力和感染力。

《語文課程標準》（2011年版）“課程的基本理念·正確把握語文教育的特點”中指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。”語文教學中語言運用能力的培育，就應該遵循課標的這一理念和要求，聯(lián)系生活、注重實踐，進行扎扎實實的訓練。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)卜弋小學）