教育無小事 處處皆精彩

陶行知先生說：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作?！彼岢摹皠撛旖逃?，就是致力于為受教育者建設一個發揮創造力的環境。

課堂是“創造教育”的發源地。在教學過程中，教學是動態的，師生的狀態不是一成不變的，隨時會閃爍出思維的智慧火花。有時當我正沉浸在理想的教學活動中時，卻有學生，讓我措手不及；有時當我在課堂中不知不覺地進入學生色彩斑斕的純真世界時，卻也“無心插柳柳成蔭”。所有這些突發的意外和亮點正是我課堂教學中不斷生成的寶貴資源。

一、智慧引領

曾經有過這樣的經歷：一天六年級的一節英語課，學生們正上完科學課回到教室，小鑫因為晚回教室，發現自己的凳子不見了，他認準了是另一個學生拿走了他的凳子，于是兩人就吵起來了。而這時我正意氣風發地揣摩著自己的教學設計走進教室，卻被教室突發的一切打亂了我課前精心的設計。

大部分學生看到我進教室馬上安靜下來，唯獨他們兩個還在爭吵著，簡直是“目中無人”，我頓時心中不悅，正欲發作，忽想這樣做只會降低我預設的課堂教學質量，于是我控制自己的情緒，面帶笑容地走近學生，問：“Boys and girls， what are they doing？”“XX is looking for his chair and he is asking XXX.”我再問：“Where was his chair just now？” “It was near his desk just now.” “It was under XX’s desk.”…. 一時很多學生都在回憶他的凳子剛才在哪， 用一上節課所教的一般過去時態自然地表達自己的想法。而這時小鑫已經冷靜下來回到了自己的桌子邊，我再問“Where is his chair now”？ 學生們開始邊找邊回答說：“It is under that desk.” “It is behind the door.” “It is in front of the teacher’s desk.”… 我順勢表揚他們“A good boy/girl ”，接著在他們的“幫助”下，即復習了地點狀語：“under， behind， in front of …”又幫小鑫找到了凳子，而此時的小鑫已經參與到英語教學活動中來了，接下來的教學可謂是一帆風順。

我利用這個“意外”，成功適時地對教學預設作了調整，巧妙地將環境中的“矛盾”轉化為有益的教學資源，而且也順應了學生當時的心理，創設了有利的教學環境，學生在這樣的環境中發揮了創造力。正如陶行知先生強調的，真教育是心心相印的活動，教師的一舉一動，都會給學生以心靈的影響；學生有了興味，就肯用全副精神去做事情。

二、榜樣引路

生的創造力還需要老師的細心呵護，從關注學生的內心深處出發，才能讓生成真正變得豐富多彩。

記得我在教學二年級Unit7 Can I help you？這一課時，我先教學了衣服類單詞 shirt， blouse， jacket， dress ，然后進行了對話教學Can I help you ？ I’d like a / some…

在對話過程中有個小男孩回答說：I’d like a dress. 剛一說完就有幾個男孩子開始嬉笑，嘴里還說著：他想買裙子，他想買一條裙子……，剛開始那個小男孩沒有意識到，但有了其他人的嘻笑和提醒就有些不好意思了，并且越來越多的孩子意識到了，都把注意力集中到男孩買裙子這件事情上來。

我頓時想到要保護這個孩子的自尊心，不能因為男孩子買條裙子就被人笑，否則下次這個孩子就再也不敢舉手了。于是我看著他，并對他說：You’d like a dress. Is it for your mother？并配合中文盡力讓他聽懂。這時孩子笑了并點了點頭。我的語氣沒有強加于人的意思，從而消除了孩子的焦慮情緒，維護了孩子的積極情感，得到他的肯定后，我又稱贊他說：You are a good boy. 在說這些話時我又意識到母親節就快到了，剛巧可以引導更多的孩子往這方面想。然后我說：同學們你們知道嗎？母親節快到了，剛才XX買了一條dress送給他媽媽，你們想送給媽媽什么呢？有了榜樣的引領，這時大部分孩子紛紛舉起了小手，回答說：I’d like a/some…有買短裙的，有買毛衣的、有買外套的，還有買巧克力的……我真誠而巧妙地引導，讓學生懂得了感恩，同時彰顯了濃郁的人文氣息。

在這樣的情景下，本堂課的對話教學達到了預期的效果，并有過之而無不及。正如陶行知先生說的：“我們要活的書，不要死的；要真的書，不要假的書，要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書……”“生活即教育，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！痹诮虒W中，每個孩子都是靈動的個體，他們已經有一定的生活經驗，有自己的對事物的獨到見解，只是有時被拘泥于教學形式不能表達。“母親節”的情境消除了書本和學生之間的“陌生”感，使課堂變成了一個生活的課堂、開放的課堂。

與此同時，流暢的表達也喚起了學生對母親的熱愛，走進了學生的心靈，傾吐了感恩之情?！皼]有愛，就沒有教育”是陶行知先生教育的真諦，也在時刻啟迪著我，令我無時無刻不關注著學生的內心深處，解決了學生的情感問題，將人文主義的思想應用到英語課堂，從而提高了教學質量，促進了學生的全面發展，也成為了我教育生涯中受益不盡的寶貴財富之一。

教學是一門富有創造性的藝術。課堂上充滿了許多無法預設的情況，再精美的課，在實際的施教過程中也會受到一些突發事件的干擾。我想只有站在“以人為本、愛滿天下”的角度才能隨機應變、靈活運用，做出正確反應，創造出更多精彩的瞬間。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）