小學LOGO語言教學方法初探

【摘 要】LOGO語言作為一門易學、易懂、易于掌握的結構化程序設計語言，能使學生在愉快、輕松、趣味的環(huán)境中學習結構化的程序設計思想，可以培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，發(fā)展他們的智力及創(chuàng)造力。在課堂上，LOGO語言教學過程中，要使教學有序、高效，教師必須善于激發(fā)學生的學習興趣，注重強化動手能力，積極探索研究，增強小組合作交流。

【關鍵詞】教學方法；激發(fā)興趣；實踐能力；探索研究

LOGO語言是一門易學、易懂、易于掌握的結構化程序設計語言，它能讓小學生在相對輕松、愉快、有趣的環(huán)境中學習結構化的程序設計思想，可以培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，發(fā)展他們的智力及創(chuàng)造力。它是通過海龜在屏幕上形象直觀地移動，幫助學生掌握計算機的基本操作，理解相關概念，豐富學生的觀察力和想象力，同時又能訓練他們的邏輯思維和抽象思維能力，激發(fā)學生進一步學習計算機的興趣。

在課堂教學的過程中，我一直在思考探索有哪些教學方法能進行有序、高效的課堂程序語言教學？在邊摸索邊進行教學的過程中，我漸漸的有了一些自己的體會。下面本人就針對小學LOGO教學方法談談自己的幾點看法。

一、激發(fā)學生興趣，善于質(zhì)疑

興趣是學生最好的老師，要想使課堂成為高效的課堂，我們教師必須抓住的學生的興趣點，只有這樣學生的思維跟著課上的教學內(nèi)容走。LOGO語言作為程序設計語言，要求學生有一定的邏輯思維能力和空間的想象能力，因此我們必須要激發(fā)學生的興趣，有意識地啟發(fā)學生思考問題和分析問題的能力，對新程序進行研究，探索編程的技巧。

比如，在《畫樓梯》教學中，為了同學們理解左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)這兩條簡單的命令，我先跟學生玩一個“向左走向右走”的游戲，學生的學習積極性就馬上被調(diào)動起來了，興趣也提了起來。接下來，讓學生自己動手通過觀察、比較，得出海龜轉(zhuǎn)角度與上體育課轉(zhuǎn)方向的相同之處，學生的學習情緒高漲，對小海龜?shù)呐d趣更加濃厚了，接下來老師講的繪圖基本命令就認真去聽、去記、去學，教學效果自然提高了。但是不是所有的向右都是應該使用RT命令呢？一般情況我們在講到左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)時，海龜?shù)某蚨际谴怪背系模绻藭r的海龜?shù)某蚴谴怪毕蛳履?？這時我們教師就要適時的進行設疑，有意識地啟發(fā)學生思考問題和分析問題的能力。

另外，為了鞏固左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)命令的使用，要讓學生特別注意當海龜?shù)某蚴谴怪毕蛳聲r，海龜是左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)，要讓學生好好的嘗試。

我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，每當學生成功利用自己的思維畫出想要的圖形時便高興得手舞足蹈，歡呼鵲躍，我覺得這就是學生學習過程中獲得了成功的感覺。這種感覺猶如催化劑，催引學生向更高、更深層次的內(nèi)容學習，促使學生形成積極健康、迎難而上的創(chuàng)新思維態(tài)度的形成，為學生的思維訓練、創(chuàng)新實踐活動打下基礎。

二、強化動手能力，注重實踐

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的。實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。所以我們也應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來印證知識，在實踐中獲取知識。

還是在《畫樓梯》這一課教學中，當老師或者學生提出“當海龜朝向不是垂直向上時，海龜左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)時的方向問題”疑問后，作為老師應該讓學生來實踐操作。如當海龜?shù)某蚴谴怪毕蛳聲r，如果海龜右轉(zhuǎn)的話，海龜應該是朝黑板的哪個方向。教師在黑板上進行示范時，不能把黑板給轉(zhuǎn)過來，但是學生在白紙上操作時可以白紙的方向轉(zhuǎn)一下，就可以驗證自己猜測的結果。

在《畫星星》這一課教學中，為了探索五角星內(nèi)角的度數(shù)時，學生根據(jù)剪下的角，貼一貼，拼一拼，發(fā)現(xiàn)拼出來一個平角，也就是180度，那么五角星內(nèi)角和就是180度，然后算一算，發(fā)現(xiàn)五角星每個角的度數(shù)是相等的，每個角的度數(shù)就是“180/5”了，那么小海龜轉(zhuǎn)的度數(shù)，也就是外角的度數(shù)就是“180-180/5”了。

學生通過動手、動腦發(fā)現(xiàn)并總結五角星內(nèi)角度數(shù)的規(guī)律，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又能讓學生加深理解，深刻記憶。

在教學過程中，教師講得再詳細，學生聽得再認真，學生們得到的只是間接經(jīng)驗，作為教師應該創(chuàng)造條件，盡一切可能讓學生獲取直接經(jīng)驗，強化動手實踐理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)良好的學習習慣，同時讓學生對知識由感性認識向理性認識升華。

三、增強小組交流，協(xié)同合作

小組合作學習起源于美國，并在上個世紀七十年代后被廣泛應用于美國中小學各科教學實踐中，它主要的特點是能克服傳統(tǒng)教學中存在的一些弊端，改革課堂教學，提高課堂效率。它的成功之處就是將社會心理學的合作原理納入課堂教學之中，強調(diào)了人際交往對于學生認知發(fā)展的促進作用。

在上述《畫星星》課例的教學中的“剪一剪，拼一拼”活動中，采用分小組研究小海龜轉(zhuǎn)角特點這種方式進行探索研究，在探索角星內(nèi)角角度的環(huán)節(jié)，小組進行分工合作，有負責剪得，有負責貼的，有負責匯總的，采用小組合作的方式既節(jié)省了時間，又鍛煉了學生的團隊合作意識。

在LOGO的教學中，不僅要讓學生學會某些知識點，能把圖形畫出來，更重要的是一種學習方法，思維方式，學習能力，人格品德的逐步形成。在小組合作中，要著重培養(yǎng)學生的群體意識和合作意識。小組合作學習，不能只注重形式，應該讓每個學生都參與進去，每個學生都有自己的分工，在這過程中，要讓學生集思廣益，互助互學，培養(yǎng)學生的主體參與意識。

當然，LOGO語言只是作為一種載體，和SCRATCH一樣，讓學生在做中學，在學中玩，在這個過程中充分展示他們的個性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰小學）