引流源頭活水 豐厚品德教學

品德與社會課程標準指出：品德與社會課程承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。新課改后，各校對品德課程都加強了重視，但實踐下來普遍存在著實效性不強的問題，其重要原因之一就是品德課程缺少資源。而且，很多品德教師把自己當作課程資源的使用者，忽視了自身也是課程資源的開發者，缺少把品德課程資源與學校文化、學校活動、家庭生活、社會資源等相整合的意識，形成大德育的整體思想。

學校的文化建設，德育主題活動等豐富的資源正是品德課程有效實施的“源頭活水”，將品德課教學融入學校大德育之下，既保證德育活動的扎實開展，又促進品德課程的有效實施，兩者相輔相成。以下就結合本人實踐所得，談幾點體會。

一、融入校園文化：“養心育德”獲雙嬴

校園文化立足于學校的定位及其發展精心設計，它包含著外顯的環境文化與內在的思想精髓，對學生起著潛移默化的熏陶，只要善于發現和運用，每一景都是一個育人點；每一處，都是有效的課程資源。利用好這些資源，學生既能得到外在的“耳濡目染”，又能提升內在的精神。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。校園物質文化具有“桃李不言”的特點。但正因為是潛移默化，它就可以內化成學生的品質，使他終生不忘，管用一輩子。我校大力打造竹文化校園特色，走進現代化氣息的校園，撲面而來的是自然清新的“竹文化”氣息：高大挺拔的校訓石，體現出“亮節向上”的校園精神追求；古樸典雅的“竹文化”長廊，學生行走期間，既能了解竹的基本知識，又能感受竹文化的無窮魅力；精致小巧的“竹藝吧”，彰顯竹的神韻，培養學生的審美情趣和動手能力；獨具匠心的“匯竹園”，漫步園中，詠竹怡情，激勵著莘莘學子奮發有為，茁壯成長；“竹之七德墻”素雅深遠，以別樣的形式向學生們展示竹子卓爾善群的特性。如教學《我的家鄉在哪里》，《請到我的家鄉來》這一類課文時，將品德課堂放大到整個校園中，校園就成了資源豐富的大課堂。

此外，家鄉特產，家鄉名人、科學家介紹等專欄分布在校園的各個地方。這些專欄的設計、設置對學生品德的形成產生著潛移默化的影響。如：教學《我們為祖先而驕傲》，了解家鄉的歷史名人時，學生來到三樓走廊，細讀家鄉名人介紹，他們的生平事跡、巨大貢獻就會一目了然，崇敬之情油然而生。再如教學《科學技術的喜和憂》，學生只要走進“科學天地”，就能獲得很多相關的知識。詩化的校園熏陶著師生的品格，帶給學生道德的體驗與追求，給品德課堂注入了鮮活的血液。

只要找準校園文化與品德課的結合點，積極探索，校園中的小橋、水池、花壇、草坪，學校的每一面墻，每一處流水，每一棵樹木，每一片景致都能成為品德課堂的有效資源，既使學生身心愉悅，又能增強品德課的實效，真可謂是“養心育德”獲雙贏。

二、豐富主題活動：資源“活水”滾滾來

學校開展的一些德育活動每學期都要安排學生進行社區活動，讓學生在實踐、體驗中體會、感悟。這些實踐活動為品德課程充實了豐富的資源。作為一位品德教師，要善于開發和利用課堂外的、蘊藏于社區、社會生活之中的課程資源。

如學校開展“知我家鄉，愛我家鄉”的德育主題活動，其中有一項就是組織學生參觀家鄉精心打造的“竹產業展示中心”，學生們通過參觀了解到這些竹產品豐富了家鄉人們物質需求，同時也為家鄉人們創造了較好的經濟效益和社會效益。在學習《請到我的家鄉來》一課時，學生說到家鄉的特產，個個娓娓道來，自豪感從他們的神情中、話語間自然流露，我想，如果只有文字的資料搜集，而沒有親身的“耳聞目睹”，他們怎么會有如此的真情表露呢？

再如：學校組織了“感受家鄉巨變，體驗幸福生活”調查實踐活動，“勞動創造世界”——“尋訪身邊的勞動者”社會調查實踐，帶學生開展對家鄉的環境調查，參觀經濟開發區企業、參觀農貿市場等社會實踐活動，在活動中學生看到了很多，收獲了很多，拓展了知識面，豐富了學習經歷。這些活動同樣也為品德課程充實了資源。像學習《多少人為了我》《科學技術造福人類》《身邊的變化》等課時，學生在課堂上有話可說，言之有理，言之有情，因為這些來自他們的親身實踐體驗。

三、實施個性評價：品德課堂更靈動

為了充分挖掘學生的潛力，凸顯學生自我管理的自主性，我校開展了“閃光卡在行動”的德育特色活動，設計了“五星閃光卡”，分別為“一星進取卡”、“二星虛心卡”“三星正直卡”“四星堅韌卡”“五星亮節卡”。每一種星卡積累到五張就可以換取上一級別的星卡。“五星亮節卡”為閃光卡最高級別，一學期舉行一次全校性的頒發“亮節卡”的活動。本人在教學中把課程與爭卡活動結合：一方面，將閃光卡的評比活動直接引入到品德課堂中，針對具體課文挖掘學生身上的閃光點，激發學生奪卡的積極性；另一方面，針對品德課堂最終需回歸生活，回歸社會這一特性，對學生需完成的課外延伸作業進行評比、頒卡。廣大學生奪卡的熱情高漲，有力地推動了學生文明行為習慣的養成，也使品德課堂更加靈動。

學校德育中蘊藏著豐富的課程資源，我們應盡量將品德課教學與學校文化、德育活動有機整合，讓品德的課程資源“滾滾而來”，讓學生在喜歡品德課的同時滋養德行！

（作者單位：江蘇省宜興市太華小學）