凸顯學生閱讀個性 催生語文有效教學

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀指導中凸顯學生個性化閱讀，個性化的體驗，個性化的表達，提升閱讀能力，促進語文有效教學。

一、關注閱讀品質的培養——讓學生樂讀

閱讀的興趣關系到學生語文知識的吸收效果，關系到語文能力的培養成敗，因此，著力培養學生“樂讀”、“愛讀”，是培養學生個性化閱讀的催化劑，提升語文實踐能力、創新能力的助燃劑。例如，在教學《陋室銘》一課時，一般老師都喜歡抓住“陋室不陋”來教學，把學生直接引導到理解“德馨”這一主題上來。這樣的課，即使按部就班的完成教學任務，也很難激發學生的閱讀興趣與探究欲望。其實，我們只要換個方法來解讀文本，學生就欲罷不能了。一位老師在執教《陋室銘》公開課時，問學生三個問題：第一個問題是，走進陋室，認真觀察，陋室“陋”嗎？找出“陋”在哪里？話音剛落，學生立即大聲讀起課文來，在字里行間搜索起來。一會兒，小手直舉。……第二個問題是，再進陋室，仔細觀察，陋室真的“陋”嗎？哪些詞句寫出了陋室的美好？話音剛落，學生有自發的大聲讀起課文來，在字里行間搜索起來。一會兒，小手直舉。……第三個問題是，陋室之“陋”與陋室“不陋”矛盾嗎？請你走進作者的心靈世界，感知作者的情懷。話音剛落，學生又自發的大聲讀起課文來，在字里行間搜索起來。一會兒，小手直舉。……學生為什么能這么的投入文本閱讀，緣自這位老師問題設計的巧妙，這個巧妙又表現在教師設計問題打破了常規，所以取得了意想不到的效果。

二、關注閱讀行為的培養——讓學生會讀

閱讀方法的培養是個性化閱讀中最為重要的部分，沒有科學、正確的閱讀方法，學生的閱讀行為就是盲目的閱讀，自然也談不上什么“個性化”閱讀。譬如一位老師教學《故鄉》一課，引導學生分析人物性格時，設計這樣的問題引導學生閱讀：一、肖像描寫是表現人物性格最有力的手段。小說中的閏土、楊二嫂、水生、宏兒各有肖像方面的刻畫，各有不同的性格特征。請你自選角色，跳讀文中肖像描寫的語段，說說你眼中的人物特點。二、通過閱讀，你對描寫表現人物特點，有什么感受和啟發？三、請你抓住一個特點刻畫一個你熟悉的親戚、朋友或同學的肖像。在這個教學問題中，就綜合運用了選讀、跳讀、精讀、比較、批注、陳述觀點、遷移寫法等多種方法，而這些問題的解決過程，自然而然的促使學生深入文本，進行個性化的閱讀，個性化的表達，實現語文素養的綜合提升。

三、關注閱讀能力的培養——讓學生解讀

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這句話提醒我們教師，學生是閱讀的行為主體，教師不應以自己的閱讀體會、講解來代替學生的閱讀實踐。感受、理解、欣賞、評價的能力彰顯學生的創新意識與創造才能，致力于個性化的理解、欣賞、評價文本能力的培養，就是關注學生的可持續發展。例如，教學九年級語文名著推薦與閱讀《魯提轄拳打鎮關西》，評價魯提轄這一人物性格時候，一元解讀，主要是理解魯提轄的疾惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆、見義勇為、豁達明理、粗獷豪放、慷慨大方、粗中有細。而多元解讀，就可以讓學生聯系社會，聯系法律，聯系生活闡明作品的現實意義，譬如學會運用法律手段保護金氏父女的權益啊，從維護治安的角度批判魯提轄取人性命的違法行為啊，從保護自我的角度做到與人為善啊……這樣的多元解讀，才是文本多重價值的體現。

四、關注閱讀品位的培養——讓學生評讀

閱讀能力的形成，不時一朝一夕的事情，它是學生在閱讀實踐中，不斷體驗、總結，逐步提高的。評價促讀是提高學生個性化閱讀的有效策略。新課標指出，“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價。實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展。”其中，突出學生評價的主體地位，最能極大地激發了學生的興趣與參與意識。

1.評價閱讀方式。一篇文章、一部小說，一本雜志，讀后，我們要引導學生經常反思，我運用了哪些閱讀方式完成整個閱讀過程的，是瀏覽、是選讀、是精讀？哪些閱讀切合文章的特點，取得了收獲。

2.評價閱讀的效果。自讀一個材料，同讀一個材料，要引導學生評價自己是否讀懂了文章的內容、主題、特色，并與同學進行多元解讀的思維碰撞，學會取長補短，提高閱讀效率。

3.評價閱讀的情感。教師深情的朗讀優美的散文，慷慨悲壯的詩文，最能調動學生閱讀的興趣。教師要有意識地引導學生針對“有表情的朗讀”進行自評、互評，引導他們各抒己見、相互教學，互相鼓勵，在自評、互評中提升“有表情”的朗讀能力，提升披文入情的理解能力。

4.評價咬文嚼字的技巧。品讀文章，頗像淘金人淘金，同在一座山腳，同在一片水域，天天來淘，天天有人淘到金子。相同的文字，不同學生都能捕捉到文本中的“金子”，因為他們的成長環境、人生閱歷、資質悟性各不不同，就產生了百花齊放的解讀結果。教師不僅鼓勵學生對文本作出個性化理解，還要引導學生發現別人的巧解妙說，學習別人解讀的“奇思妙想”，這樣，更能促進學生科學的閱讀，理性的思考，深邃的感悟，流暢的表達，達到“樂此不疲”的效果。

總之，閱讀是學生的個性化行為，良好的閱讀品質要在閱讀教學中養成，在閱讀教學中，讓學生喜愛閱讀，善于閱讀，學會探究，養成良好的閱讀習慣，成為閱讀的主人，學習的主人。

（作者單位：江蘇省建湖縣經濟開發區鐘莊社區教育中心）