轉變教學理念，重構高中語文教學

高中語文，兼有培養高中生語言交際能力與準備升學選拔的雙重任務。傳統課堂高考“指揮棒”的弊端也隨之呈現。課堂過于注重知識積累與繁瑣的訓練，往往疏忽了高中生的情意參與。

一、建構主義學習理論的內涵

建構主義掀起了一場教學革命。它否定了學習過程等同于簡單復制或者被“灌輸”的觀點。認為學生主體的情緒、思維等都需要融入到建構知識的活動之中。高中生思維發展迅速，求知欲與參與感強烈較強，如果缺乏學生主體性的積極參與，知識的“生成”或“建構”無疑于空中樓閣。

1.學習是主動建構知識意義的過程

一定的教育情境，是教育展開的先決條件。沒有學生高水平思維活動的參與，高中生就很難對各種信息予以整理、加工等。“為理解而學習”，使學習具有符合學生實踐的需要，是建構主義得精髓。倘若高中生費心費力只習得一些字、詞、句等片段的知識，或者單純的解題能力，這樣的課堂不僅令人枯燥乏味，也違背語文教學的宗旨。因此，教師需要尊重和充分發揮高中生的主體意識，精選教學內容和形式，恢復語文作為交際工具的功能。

2.學習是一個交流與合作的互動過程

語言傳播學和交際理論認為，語文教學鮮活生命力植根于教學中真實或模擬生活的教學情境。師生之間教學活動，本質上應當是互動與交流過程。建構主義主張的“交互式”教學，就是主張師生、生生信息甚至情感的“互動”，這種互動通常是以對話作為交流載體。當高中生的認知需要得到尊重，情感得到體貼，學習得到及時指導與反饋，高中生學語文潛力的釋放是不言而喻的。以“生生互動”為表現的合作學習，也是教學中交流方式的一種體現。高中生對教育信息已經有自己的認知與判斷，同齡人之間的交流、互助甚至競爭。這些雙向互動能夠提供語文課堂更多的語言實踐。

二、建構開放的高中語文教學體系

開放的語文課堂和開放的學習體系符合建構主義“生成”知識的主張。任何人文知識都具有一定的社會背景、也是在具體的情境下展開的。教學時空、內容等的開發性，擴大了學生受教的領域，賦予了語文課程的生命力。當前高中語文教學實務中，可以從三個方面著手。

1.開放的教學時空

45分鐘課堂教學，不應該成為語文教學的全部。教學時間可以從課前預習延伸到課后復習。教學時空的拓展，都需要遵從于語文課堂教學的實效。課前預習的內容可以是查資料或者做調查等，都是以服務課堂、理解教材做的必要準備。課后形式多樣的作業，則是把高中生課堂上活的的認知與語言能力帶到課后予以修正或強化。

2.開放的教學內容

隨著現代信息傳播技術的發展，教師需要改變把語文教學內容理解成一本書，或者只是文字的堆積的傳統認識。把報紙、電視甚至互聯網等新興媒體，也需要納入到高中語文教學內容的載體之中。借助新媒體，向學生提供新穎而生活化的信息資料以及如何鑒別與選擇海量信息的技巧。語文教師甚至可以鼓勵學生打破條條框框，打造學生個性特色的學習路徑。

3.開放的師生角色定位

現代師生關系，以及超越了師徒之間“傳道授業”，教師不但需要以高尚人格影響學生，也更需要以平等姿態與學生平等交流。只有在學生主體身份得以確認，高中生才可能進行有意義的學習。老師的角色需要轉向成為學生建構知識的促進者。無論是閱讀還是寫作課，語文教師都要為學生做好“綠葉”或“配角”，鼓勵學生自主閱讀，去動筆，去思考。

三、建構主義學習理論的語文教學觀

目前，行為主義教學模式仍被普遍應用于高中語文教學，忽視了高中生學習過程中情境創設、協作學習或者意義建構等環節的價值。

1.建構快樂語文課堂

能給學生帶來快樂的語文課堂，能夠讓高中生感受到學習的意義。當學生以學為樂，學生潛在的能力將得以激發。高中生課程任務繁重，如果語文課堂氣氛沉悶，學生則可能失去學習的熱情和興趣。教師采用演講、辯論甚至速寫、快評等種種生動的形式，可使語文課堂生氣盎然，氣氛熱烈。

2.建構對話語文課堂

溝通性對話是語文教學的常見表現形態。這涉及到學生與教材課文的對話以及師生、生生之間的對話。如何啟發學生內在的感悟，讓學生對教授內容有所思考；挖掘學生學習的潛能，激勵高中生內在動機需要運用教育智慧。比如，語文閱讀教學，事實上是學生、教師與文本進行對話交流的活動。學生的感受、體察和理解等具有自身個性化特點，教師需要在尊重學生的學習體會基礎上，適時適度的予以引導。

3.建構和諧師生關系

學生只有尊重、敬佩學生才可能在教學中產生“向師性”，才愿意聽教師言，模仿教師行為。淳樸的師生關系，跨越課堂內外，教學相長。對正處于青春期的高中生而言，教師敢于賞識、鼓勵學生，開啟學生心智，激發學生靈感。教師也需要包容學生，包容是在師愛基礎上，對學生的不足與錯誤給予批評和指正。

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（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興中學）