初中語文教學中開展閱讀自主探究之我見

【摘 要】閱讀教學是語文教學中耗時最多的教學活動，語文教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于閱讀教學，它也是語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想意識水平的綜合反映。

【關鍵詞】自主探究；閱讀教學；創(chuàng)新思維；鑒賞能力

“自主探究性閱讀”，是指學生在語文閱讀教學過程中，運用自主性、探究性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過能動的創(chuàng)造性學習的活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。閱讀教學是初中語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，在進行基礎教育課程改革的今天，如何跳出傳統(tǒng)的教學模式，改變學生那種“要我學”的陳舊被動的學習方式，讓學生在語文閱讀學習中充分體驗到自己是學習的主人，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，培養(yǎng)自主探究性閱讀，充分開展自主探究性的閱讀教學，是初中許多語文教師普遍關注的一個話題，下面我就自己的語文閱讀教學實踐來談一下膚淺的看法和認識。

一、自主探究，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師都是注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主的空間很狹小，難于激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。而興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系；要鼓勵學生大膽質(zhì)疑；要保護好學生的好奇心和求知欲。整個課堂應是聽不到指責聲和感受不到壓抑感。哪怕是不正確的結論，教師都應滿腔熱情地予以引導和鼓勵，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學生積極探究的熱情。比如在學習《月亮上的足跡》的時候，課前可以設計一項開放性的預習作業(yè)：“走近月球”（1）關于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你有知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料，合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究的興趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而進行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究性的閱讀效果。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學情景是激發(fā)和吸引學生主動學習的一種教學手段，情景能對人有直接的刺激作用，利用情景教學，往往能收到良好的效果。閱讀教學中教師應創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境里馳騁想像，更好的感受和理解文章。如：學習課文《貝多芬》可以讓學生聆聽一下《命運交響曲》，領悟“命運在敲門”的韻味；學習課文《始終眷戀著自己的祖國》可以唱一下國歌，體驗愛國情懷等，這些都有助于學生對課文思想內(nèi)涵的把握和體會。學習《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體讓學生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學生內(nèi)心的興奮，隨著那擂鼓那沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。多媒體的恰當運用，可豐富課堂內(nèi)容，提升學生對課文的感知程度，帶給學生深刻的印象和學習的愉悅。

三、比較閱讀，提高鑒賞能力

在教學中，我們通常可以運用比較閱讀的教學方法，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點，語言都很優(yōu)美。但學生通過比較可得出：敘事性的散文是通過事件來直接抒發(fā)感情，抒情性散文是通過象征意義的手法來表達感情，哲理性散文則語言意味深長，告訴人們一個道理。當學生掌握了這些不同特點以后，再從課外去尋找相關散文去閱讀比較。

此外，我還將相同或相近主旨不同作者的文章進行比較，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同樣是“悲”，杜甫表現(xiàn)出的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱更多的是面對歷史走向的無奈。還可將同一作者的不同作品進行比較，如：魯迅，教材中收錄的魯迅作品計有：小說《社戲》、《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個多面的魯迅形象。還有梁啟超，他的兩篇作品（《少年中國說》和《學問與趣味》）被收錄進語文教材。同學們通過比較閱讀可以對梁啟超的文風有了更深入的了解，也對這位文學大師的人品有了了解，進一步提高了學生鑒賞和品味語言的能力。 有時，還可以將中外同種體裁的不同文章進行比較。

四、開展課外活動，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓練也必須和語言訓練結合起來。開展一些語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的機會，使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分的體現(xiàn)和發(fā)展。新《語文標準》也強調(diào)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，怎樣開展語文課外活動呢？

1.擴寬閱讀量。教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。還應要求學生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來，并摘錄精彩的詞句。

2.注重獨立性。為了適應時代的發(fā)展，教師只有提供給學生個人活動的機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學生學習的積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。

3.培養(yǎng)興趣。教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析問題的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

總之，在語文閱讀教學中，探究性學習，有利于學生在實踐中相互啟發(fā)，不斷探究，總結方法，使語文學習成為學生終身受益的活動。充分運用“自主探究”的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，將有利于培養(yǎng)學生完整獨立的人格，適應現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學”為“我會學”的“自主探究學習”為核心目標的教育教學思想。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣中堡中學）