別讓現代化沖淡了語文味

如果我們現在走進一個語文課堂，就會發現大多數教師們忙忙碌碌：或情景劇表演，或激情演講，或出示新穎別致的物件，或放聲高歌……無不盡情展現，那課堂真叫五花八門、盡顯神通啊。語文課堂儼然成了“綜藝大觀”“生活大舞臺”。至于公開課、觀摩課、優質課上，教師們更是大做文章。如果給予批評，就會有人舉出“教改”大旗，說這才體現了創新，是“寓教于樂”，是“美育”，是運用“現代化教學手段”，減輕了學生負擔、培養了多方面才能，是在進行“素質教育”。難道只要是“新”，就合乎教改精神么？凡是形式新的、熱鬧的、與傳統的教學形式及氣氛不一樣的課堂，就可以不加辯證的審視，一致推為合格甚至優質課堂嗎？在這里，我想呼吁“別讓現代化沖淡了語文味”！

一、濫用情景劇教學，發展了表演能力，擠占了教學時間

曾經不理解“課改”的內涵與精神，在聽課過程中見到許多教師運用情景劇進行教學，一位老師教《白兔和月亮》這篇文章時組織學生進行當堂表演“白兔請求眾神之王撤銷慷慨的決定”這一情景。聽過課后覺得課堂表演使得課堂氣氛活躍了，孩子們參與了，打擊開開心心的，這節課確實是對傳統的課堂教學的改革，只是覺得熱鬧之余課上的有些怪怪的。但還是想著效仿，也利用一些文章進行了操作。如教授《核舟記》中間三段要求背誦，蘇、黃、佛印三人的姿勢很容易混淆，于是請三位同學分角色進行表演。雖受條件限制，表演不可能很有情境，但還是引起了學生們的極大興趣，原先昏昏欲睡的學生也豎起頭睜大眼睛看，還一邊看一邊議論紛紛，氣氛的確活躍了。可輪到學生背誦記憶時還是容易出錯。回想問題所在，還是在進行表演時，學生們只關注學生表演情境，注意力有所轉移，花費大量時間，教學進度又很慢，擠占了本可以用來強化記憶或消化知識的教學時間。這種情形，我想可以用“有心栽花花不發”來概括。我們的教師千萬不能為了求得熱鬧，而濫用情景劇教學。

二、夸大學生的主體，熱鬧了課堂氛圍，冷落了文本深入

現在的課堂上，確實是百花齊放、百家爭鳴，這的確張揚了學習者的個性，體現了學生為主體的精神。可是這種精神導致的誤讀，體現在以下三個方面：

1.為了突出學生的主體地位，不少教師就走向另一個極端，放手讓學生提問，有時一堂課，學生提出了二三十個問題，教師不加歸類、篩選，結果導致課堂教學環節散亂，有時還出現了偏離學習內容的無休止的爭吵，重點、難點不能突出，無法深入文本，教學效果很不理想。

2.現在各方面的呼聲要求或者決定教育工作者不能體罰甚至是批評行為都不能有。于是，我們就一股腦的發表“這位學生的說法很有見地”、“說得很好，說了大家想不到的內容”……的言論。其實，在這么都被變了味兒加以肯定的表揚中有很多見解根本與問題無關或者偏離教學方向。說著說著就跑出了文本，何談文本深入？

3.作為在農村教育工作一線的教師，我在教學工作中還發現對于視野比較狹隘的、表達能力較弱的農村學生而言，讓他們發現問題、表達問題還是困難重重的。于是為了迎合這一精神，我也做了一些嘗試，結果只有極的少數學生能偶爾提問題，有部分題目還是參考書上的，根本無法真正形成百家爭鳴的可喜局面。

三、運用多媒體教學，豐富了視覺感受，框限了教學思維

多媒體的介入確實給語文教師插上了翅膀，一支粉筆、一塊黑板壟斷的語文教學世界一去不復返了，這也是大勢所趨。就一篇文章而言，利用網絡就可以有取之不盡的資源、靈活多樣的形式及不同風格和版本的參考教案和課件。有人感嘆：現在的語文真好教，那么多人替你備出來了，課件制作一點都不用剪輯。確實，這拿過來就可以使用，大大方便了教師。但這些便利、現成的背后，且不說給偷懶的大開方便之門，對于教師個體的思索也是一個禁錮之鎖。這是一個框子，因為人家展示在你面前的是一幅降服你的圖景，你在不自覺中被動的接受了，于是在備課時漸漸地忽視了獨立的思索。眾所周知，“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”，你對文本的解讀的切身體會被人家代替了、同化了。

隨之而來的是又用同種框子去框住教學對象，比如一篇優美的詩歌，首先在學生面前展示了一幅圖景，且不論這圖景制作的優劣，單從效果來看，就是在強制學生往眼前圖景上聯想，學生本來可以通過文字自己去聯想、去想象，現在眼前就成為了現實，這顯示有可能與讀者腦海中的反差懸殊，甚而覺得非常地失望，于是那一行行精美的文字成為了一堆堆枯燥無味的鉛字。媒體的穿插更是讓人眼花繚亂，比如一篇纏綿低婉的文章，配上圖景，學生不知要看書還是要看屏幕，配上樂曲，讓學生不知道是和誰在對話，更沒有獨享文墨之香，如果那樂曲不和諧，則更是掃淡了文章的意境。

四、現代化的課堂用語，裝飾了課堂行為，混淆了視聽

一個特定的歷史時期必定會派生出新的詞匯和詞匯的新意，隨著新課改的撲面而來，“合作”“探究”“交流”“展示”這些詞匯以迅猛姿勢登上了教學舞臺，一時間，教師言不及此就好似頭腦古舊的私塾先生，為了體現出教師跟進時代、課改的腳步，課堂式的語言一定要有新東西、新詞匯，于是這些本來是書面上理論語言便堂而皇之輸送到學生的頭腦當中去了。過去很自然的過程變成“現在我們來交流一下”，以往很隨意的鼓動性語言變成了“誰到講臺上展示展示”，一個更讓學生無所適從的是“現在我們來探究一下……”，諸如此類。課堂語言，應體現教師的風格和個性，任何盲從和模仿，到頭來只能是邯鄲學步，因為自己的語言才是最美的。

總之，新課標給我們提出了挑戰，也給了我們機遇。以上更多是借鑒大家的意見和看法，加以本人實際教學中的真切體驗感受到：課堂不改不行，但如果不視具體情況，一味出于新穎、追隨潮流，而失卻理智的思考，那就不是“改革”而是“改變”。希望廣大教育工作者學會“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花”，讓課改真正提高效率，千萬別讓現代化沖淡了語文味。

【參考文獻】

[1]夏家順.《謹防語文教學中的形式主義傾向》.（《中學語文教學》第3期）

[2]祁玲娟.《新課標下別讓“文本”遭遇冷落》

[3]趙麗君.《新課改后語文課堂上的硬傷》

（作者單位：江蘇省南京市江寧區東善橋初級中學）