用問題引導(dǎo)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行

用問題引導(dǎo)閱讀教學(xué)的方法，是初中語文閱讀教學(xué)的主要手段和策略。實(shí)際工作中，教師要從促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力發(fā)展的角度多方面考慮，一方面不斷完善教師課前預(yù)設(shè)問題的質(zhì)量，使得課堂內(nèi)閱讀引導(dǎo)具有高度的啟發(fā)性；另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識的良好習(xí)慣。通過具體化、層次化的課堂問題，充分拓展學(xué)生探究知識、閱讀文本的能力，是促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的一條重要途徑。

一、學(xué)貴有疑，啟智于課堂之始

疑慮產(chǎn)生于好奇心，當(dāng)人們接觸到一篇文章抑或一部大部頭巨著的時(shí)候，首先接觸的便是文章或者書的題目。語文教學(xué)，常常選用諸多名家的典型作品，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，而這些文章的題目都極具點(diǎn)睛之妙。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要善于利用課堂剛開始的5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式對課題進(jìn)行質(zhì)疑，從而在閱讀文本之前就對文章產(chǎn)生些許主觀的認(rèn)知或者疑惑，從而激起學(xué)生探究和驗(yàn)證的興趣，以致主動(dòng)輕松地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

對課題的質(zhì)疑，根據(jù)文章內(nèi)容和文體的不同，方法也是多變的。具體來說，對于一些和學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系比較密切的文章題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說如果自己就這個(gè)題目寫一篇文章會怎樣構(gòu)思？從而引起學(xué)生主觀思考和對比的意識，在自主構(gòu)思和作者的構(gòu)思對比過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)契機(jī)。比如，《幼時(shí)記趣》、《我們家的男子漢》等文章就可以采用這種設(shè)疑的方法導(dǎo)入閱讀教學(xué)。還有一部分文章，如《紀(jì)念白求恩》、《小石潭記》等，可以就課題引發(fā)學(xué)生探究文章背景，了解誰是白求恩？為什么要紀(jì)念他？小石潭在哪里？有什么特色？這樣為學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生信息接受面。對于一些抒情散文，可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己讀完題目后的感受，《生命與和平相愛》黑板上課題一出現(xiàn)，教師便要求學(xué)生說一說自己看到這個(gè)題目后的感受是什么？學(xué)生馬上用詩一樣的語言描述道“和平是生命永恒的依戀，生命是和平畢生的守候……”這樣一來，這篇文章的感情基調(diào)已經(jīng)直白地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。以問題引領(lǐng)閱讀教學(xué)，要重視對課文標(biāo)題的質(zhì)疑，因?yàn)檫@樣為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境開辟出一條捷徑。

二、精細(xì)設(shè)問，傳道于閱讀之中

文本閱讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生自主讀并且真正讀懂文章，是所有語文教師經(jīng)常面對的命題。而用問題引導(dǎo)是所有教學(xué)方法最終歸結(jié)的本質(zhì)，一方面，教師通過提問有目的地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，并了解學(xué)生的思維狀態(tài)；另一方面，學(xué)生依據(jù)教師的問題引路，找到閱讀的任務(wù)和方向，明確閱讀的重點(diǎn)，并逐步深入到高層次的思維層面。所以，問題無可置疑地承擔(dān)了課堂教學(xué)中交流信息的載體的角色。研究許多公開課和自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得課堂中的問題需要從具體化和層次化兩個(gè)重要方面來精細(xì)設(shè)置。

1.具體設(shè)問，突出可操作性

實(shí)際教學(xué)過程中，面對一篇文章，很多教師會問及“這篇課文的主要內(nèi)容是什么？”“你有什么感受？”等等程式化的問題。這樣的問題，看似契合教學(xué)目標(biāo)，直奔著教學(xué)重點(diǎn)而來，實(shí)則因?yàn)椴粔蛎鞔_、具體，致使學(xué)生無所適從，且在無形中誘使學(xué)生去追尋一個(gè)“統(tǒng)一的”、“完美的”答案，限制了學(xué)生的個(gè)性化思維。有效的課堂提問，要盡量使問題具體化，明確化。教學(xué)《藤野先生》，在學(xué)生初讀文章后，教師設(shè)問“誰愿意給大家分享一下閱讀中自己感受最深刻的地方？”學(xué)生聯(lián)系課題想到“作者在仙臺時(shí)和藤野先生交往的幾件事給人留下很深的印象，主要寫了添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)生、了解女人裹腳等幾件事，這些事最能表現(xiàn)藤野先生正直熱誠的為人，和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度。”相比較前面的“程式”這樣的問題學(xué)生更樂意回答，并且適時(shí)地給學(xué)生造成回答問題是在展示和分享自己見解的感覺，使得課堂交流更加積極和諧。

2.層次設(shè)問，關(guān)注全面發(fā)展

分層設(shè)問，是關(guān)注課堂學(xué)習(xí)主體的一種很有效的辦法。通過對文本的解析，將就有的識記性的“低層次”知識，轉(zhuǎn)化為課堂問題，留給基礎(chǔ)較差的同學(xué)來回答，可以達(dá)到鞏固和啟發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的目的；而一些重難點(diǎn)問題，則設(shè)計(jì)用來在學(xué)生合作學(xué)習(xí)或者探究的環(huán)節(jié)里出示，以便讓學(xué)生在更加寬松的環(huán)境中更好地解決疑難，收獲知識。《岳陽樓記》在學(xué)生聽完朗讀后，教師提問“作者洋洋灑灑寫了這樣一篇文章，究竟想要表達(dá)什么樣的思想感情呢？請先用課文中的一句話來回答。”這樣一問，所有學(xué)生積極舉手這時(shí)教師則可以自如地選擇自己既定的目標(biāo)學(xué)生來回答。而往后的學(xué)習(xí)中談及“岳陽樓的景色是怎樣的？文章共寫了幾處岳陽樓的景色？分別從哪些方面去寫的？”這一層面涉及對文句的品讀和理解，則使閱讀活動(dòng)更加深入一層。最終談及對于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張的見解，則又成了開放性話題，需要大的交流面，可以在組內(nèi)交流讓學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、授之以漁，著眼于探究之能

在教學(xué)中，教師不光要關(guān)注自己的課堂設(shè)計(jì)，提前預(yù)設(shè)課堂問題主線。還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和探究能力培養(yǎng)，所以課堂中要留出一定的時(shí)間給學(xué)生讓他們能夠提出自己的疑問，并通過一定的途徑引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的答案。比如，在教學(xué)《孔乙己》的過程中，教師詢問學(xué)生，“你有什么疑惑需要在課堂中提出來嗎？”一個(gè)學(xué)生馬上站起，并說道“在文章末尾有一句話‘我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。’大約是作者的猜測，而的確有用來表示肯定，放在一個(gè)句子中不矛盾嗎？”通過引導(dǎo)，學(xué)生明白了“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。這樣的提問和質(zhì)疑正好表現(xiàn)出學(xué)生正在逐步形成的良好的語言表達(dá)意識。

綜上所述，問題是閱讀教學(xué)中必不可少的交流載體，也是推動(dòng)學(xué)生不斷探究的動(dòng)力所在。教師始終要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的思維和能力發(fā)展為根本任務(wù)，不斷開拓創(chuàng)新，創(chuàng)建高效語文閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省鹽城市步鳳中學(xué)）