淺談?wù)Z文教學(xué)之課后有效反思

語文課堂教學(xué)課后反思應(yīng)以學(xué)生的“樂學(xué)”作為反思研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，即樂學(xué)——能學(xué)——善學(xué)——樂學(xué)。前一個(gè)“樂學(xué)”指的是學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)前的情緒狀態(tài)和對(duì)教師的認(rèn)可；“能學(xué)”指學(xué)生在教師的幫助下有效地學(xué)習(xí)掌握教師預(yù)設(shè)之內(nèi)的知識(shí)，即預(yù)設(shè)之內(nèi)有效生成的反映；“善學(xué)”指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，往往是預(yù)設(shè)之外的有效生成的反映；后一個(gè)“樂學(xué)”指的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，體現(xiàn)在學(xué)生的語文專業(yè)知識(shí)不斷豐富，語文的實(shí)踐能力不斷提高，學(xué)生由于在課堂中的出色表現(xiàn)得到老師和同學(xué)的肯定，從而從內(nèi)心生發(fā)出成功的喜悅，有了強(qiáng)烈的成就感，最終對(duì)教師的授課、語文課堂學(xué)習(xí)乃至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)反思不僅教師要反思，學(xué)生的反思也相當(dāng)重要。

一、教師的反思

教師作為語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引領(lǐng)者，教師反思研究的主要對(duì)象從人的角度來說應(yīng)是學(xué)生，研究的著眼點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，研究的效果是看學(xué)生語文素養(yǎng)是否提升，從“長(zhǎng)期效應(yīng)”角度來看，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的不同階段的學(xué)生應(yīng)具有的語文素養(yǎng)。

教師反思的有效途徑主要體現(xiàn)在自我對(duì)話和交流探討

教師的自我對(duì)話最有效的方式就是把課堂教學(xué)過程重現(xiàn)，教師分析、評(píng)價(jià)、歸因自己的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，提出解決的辦法和措施。課堂教學(xué)重現(xiàn)最好的方法是微格教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，當(dāng)然，要想每個(gè)教師、每一節(jié)課都使用微格教學(xué)，實(shí)施起來很有難度，取而代之的是教師可以以教學(xué)案例的方式來重現(xiàn)課堂教學(xué)的全部和片段。教師在自我對(duì)話的時(shí)候，要善于“換位思考”，就是教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，把自己當(dāng)做學(xué)生，從學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)出發(fā)，來反觀自己的教學(xué)活動(dòng)。

“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，教師的反思還需要在一個(gè)共同體中進(jìn)行交流探討，一般通過聽課評(píng)課、教學(xué)論壇和教學(xué)沙龍等活動(dòng)來反思自己和其他教師的教學(xué)得失。每個(gè)評(píng)課人不同角度的善意的批評(píng)和中肯的建議，有利于執(zhí)教者多角度地反思自身的不足，有利于執(zhí)教者“采眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。

二、學(xué)生的反思

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是發(fā)展的主體。學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步不是一蹴而就的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣保持具有短暫性和多變性的特點(diǎn)，要想使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)長(zhǎng)期地保持興趣，就要讓學(xué)生的興趣點(diǎn)不斷受到刺激。可行的途徑就是語文教師要求和訓(xùn)練學(xué)生寫反思日記，如《快樂的語文課》或《今天我是快樂的》語文學(xué)習(xí)系列性的反思日記，讓學(xué)生記錄個(gè)人語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程中的所學(xué)、所得、所知、所想；積極樂觀的心理狀態(tài)有利于學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，同時(shí)教師還可以采取對(duì)反思日記評(píng)優(yōu)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地撰寫反思日記。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生課后完成適量的作業(yè)是必要的，但是要避免“題海”戰(zhàn)術(shù)。

語文課程不同于其他的課程，有其自身的特殊性，因此語文學(xué)科的課后有效作業(yè)的布置應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面：

1.重在積累

積累語言材料是提高語文素養(yǎng)的必由之路，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行深切的體驗(yàn)和感悟，能有效地傳承文化，認(rèn)識(shí)語文現(xiàn)象，把握語文規(guī)律，生成新的話語，豐富語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，順利實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力和思想文化修養(yǎng)。積累的語文材料首先應(yīng)該是與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，如成語的積累、文言字詞的歸納整理、美文美句的賞析。其次是在教師指導(dǎo)下的有計(jì)劃地要求學(xué)生在一定的時(shí)間段積累相關(guān)的語文材料，如學(xué)習(xí)某一專題之后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步完善相關(guān)的知識(shí)而對(duì)相關(guān)材料的搜索、歸納和整理。還有就是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生寫讀書筆記。

2.自主作業(yè)

除了教師布置的必做作業(yè)外，學(xué)生可以做自己喜歡的作業(yè)，如一句名言、一段閱讀中的精彩句段、一篇自己的閱讀感受等等，多少不限，做與不做不限。要想有效地實(shí)施自主作業(yè)，關(guān)鍵的還是教師要有策略地進(jìn)行：開始之初，教師要明白要求，不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生去做；當(dāng)個(gè)別學(xué)生做了，教師要及時(shí)、精心地批改，評(píng)語要善于肯定學(xué)生，在肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)一步正確引導(dǎo)，要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的終極的人文關(guān)懷。學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上是力圖用自己的表現(xiàn)來證明給其他學(xué)生看，同時(shí)取悅老師。“自主作業(yè)”給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，而且很輕易地就達(dá)到。當(dāng)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)意外之趣后，必然也加入自主作業(yè)的行列。自主作業(yè)異彩紛呈、張揚(yáng)個(gè)性，變“要我做”為“我要展示”，不是簡(jiǎn)單的完成作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)批改，而是一次次心與心的交流，智慧與智慧的碰撞。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑之一，是學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)保持濃厚興趣的另外一種有效的方法，同時(shí)三維目標(biāo)再一次得到強(qiáng)化。

3.形成積累的習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成，必須靠自身的力量，要通過自身意志的努力，自覺地實(shí)踐，直到“習(xí)慣成自然”，這就成了終身受用的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)中積累習(xí)慣的養(yǎng)成，可以提高學(xué)生對(duì)材料的分析能力、鑒賞能力，提升學(xué)生語言邏輯思維能力；外在表現(xiàn)為表達(dá)能力增強(qiáng)，出口成章、引經(jīng)據(jù)典，行文流暢。

總之教學(xué)反思就是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”這樣一個(gè)無限循環(huán)的一個(gè)過程，目的是提高教師的執(zhí)教水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泗陽(yáng)縣新袁中學(xué)）