基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略

【摘 要】縱觀整個(gè)高中語文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)教育者都努力的尋找著學(xué)生、生活、作者與文本間的協(xié)調(diào)。對(duì)此，本文就基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單的分析，并提出一些可供參考的意見與措施。

【關(guān)鍵詞】文本互涉理論；高中；語文；閱讀教學(xué)；策略

近年來，隨著我國教育事業(yè)改革的深入推進(jìn)，高中語文新課程改革取得了良好的成績，但同時(shí)也暴露出了許多問題。越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)如果僅僅從文本和作家的角度出發(fā)那么就非常容易陷入到一個(gè)封閉系統(tǒng)當(dāng)中，而如果將閱讀教學(xué)向?qū)W生、生活延伸則又很容易偏離文本方向。加上語文閱讀教學(xué)文本大多都是文學(xué)作品，因此一旦出現(xiàn)偏離文本甚至是脫離文本的問題，“非語文化”的出現(xiàn)就偏離了文學(xué)軌道，以至于造成高中語文教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度與廣度。縱觀整個(gè)高中語文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)教育者都努力的尋找著學(xué)生、生活、作者與文本間的協(xié)調(diào)。對(duì)此，本文就基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單的分析，并提出一些可供參考的意見與措施。

一、文本互涉理論下高中語文閱讀教學(xué)的重要性分析

什么是“文本互涉”？“文本互涉”主要指的就是不同文本間的相互交涉與映射。其目的就在于強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)文本并不是獨(dú)立存在的，而是在于其它文本相互參照所產(chǎn)生的。

1.實(shí)現(xiàn)高中生同文本的深層對(duì)話

高中語文閱讀教學(xué)從某種程度上來說其實(shí)就是學(xué)生、教師、坐著和文本之間的多重對(duì)話。而這些對(duì)話的基礎(chǔ)就是學(xué)生自身對(duì)文本的了解及感悟。由于這些感悟并不是空穴來風(fēng)，更不是僅由單純的由生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀所的來的。因此，如果在具體的閱讀教學(xué)當(dāng)中老師將目標(biāo)文本同相關(guān)文本一同展現(xiàn)在高中生面前，那么一個(gè)文本解讀的情景便被創(chuàng)立起來。相較于單一的文本閱讀教學(xué)而言，高中生在學(xué)習(xí)過程中同對(duì)本文的了解與感悟?qū)?huì)更加深入。

2.幫助高中生形成自身文學(xué)體系

文本互涉不僅僅是要求教師在高中語文閱讀教學(xué)中回歸文本，它更注重教師在閱讀教學(xué)中能否緊扣作品，并利用文本互涉來幫助高中生拓寬作品解讀的視野與深度。教師在具體的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，如果能夠利用文本互涉理論關(guān)聯(lián)文本、開闊高中生視野，勢(shì)必會(huì)幫助學(xué)生在語文閱讀層面上獲取到更為廣闊和豐富的感悟。特別是在這一理論下，文學(xué)作品的解讀已然不會(huì)以一個(gè)個(gè)體而出現(xiàn)，呈現(xiàn)在高中生面前的將是一個(gè)完整的文本鏈。從整體上來看，文本互涉理論的發(fā)展與完善，必然會(huì)為高中生更好的解讀文學(xué)作品，這對(duì)于構(gòu)建一個(gè)完整的高中語文閱讀教學(xué)體系有著極為重要的作用。

3.符合高中語文閱讀教學(xué)實(shí)際

文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)上的應(yīng)用是基于一定基礎(chǔ)的，即接受知識(shí)的對(duì)象要有一定的思維能力與知識(shí)積累。反觀我國高中生，九年義務(wù)教育期間的學(xué)習(xí)使得他們積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)知程度上也經(jīng)由了形象思維到抽象思維的基本過度，而高中階段也正是他們抽象思維形成和迅速發(fā)展的重要時(shí)期。高中語文閱讀教學(xué)中如果能夠利用文本互涉的方法開展教學(xué)，不僅貼近高中生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，而且對(duì)于高中生認(rèn)知能力的發(fā)展也具有極大的意義。

二、基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略探討

1.尋找文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)

文本互涉理論所強(qiáng)調(diào)的閱讀教學(xué)并不是孤立存在的，而是處于一個(gè)完整的文學(xué)體系之中。而文本意義的解讀就在于理清思想同語言之間的關(guān)系。因此在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生逐字逐句的閱讀文本，并反復(fù)閱讀。其次，應(yīng)該重視文本中提到的陰雨，例如在課文《記梁任公先生的一次演講》中《聞官軍收河南河北》、《箜篌引》等引文不難發(fā)現(xiàn)一些互涉文本，如這些引文的故事背景等，因此如果能夠在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生探知這些不同文本的背景內(nèi)涵，便會(huì)發(fā)現(xiàn)文本所隱藏的內(nèi)涵，從而取得高中語文閱讀教學(xué)良好的效果。

2.教學(xué)中展開多重對(duì)話

對(duì)于解讀文本來說是沒有一個(gè)統(tǒng)一答案的，同時(shí)加上學(xué)生思維特有的獨(dú)立性，因此在師生與學(xué)生、學(xué)生同文本之間建立一個(gè)平等對(duì)話的關(guān)系是非常必要的。運(yùn)用文本互涉理論展開的多重對(duì)話，能夠在課堂教學(xué)中老師提出問題之后激發(fā)學(xué)生思維潛能，從而聯(lián)系各個(gè)角度下的互涉文本進(jìn)行文本解讀探析。比如在學(xué)習(xí)《祥林嫂》魂靈的有無上、《紀(jì)念劉和珍君》中記與不記的問題，這些問題都可以通過與之相關(guān)的其他文本來對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)的生活背景加以解釋，教師在進(jìn)行高度概括總結(jié)之后與同學(xué)討論還能夠進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維。

3.強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

閱讀是一種需要讀者全身心參與的一種活動(dòng)，它更要求讀者的情感體驗(yàn)。因此高中語文閱讀教學(xué)也需要加以重視，由于在具體教學(xué)過程中很多文本內(nèi)容和高中生的實(shí)際生活存在一定產(chǎn)局，而且高中生并沒有較為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此往往會(huì)出現(xiàn)教師提問、學(xué)生迎合教師護(hù)士個(gè)人情感體驗(yàn)，用純粹的理論知識(shí)加以回答，這樣一來也就無法取得高中語文閱讀教學(xué)的良好效果。所以在此種情況下，教師就可以充分運(yùn)用文本互涉理論將所解讀的文本放在整個(gè)文本體系之中加以歡顏，從而讓高中生能夠在文本還原后的情境中強(qiáng)化情感體驗(yàn)。例如《關(guān)雎》本來是一首用在婚禮之上的歌曲，教師在解讀此文所表現(xiàn)的情感是可以采用配樂的形式，在《編鐘樂舞》中有一首名叫《關(guān)雎》的同名歌曲，通過這種情勢(shì)能夠有效的渲染課堂氣氛，并幫助學(xué)生盡可能的感受當(dāng)時(shí)情景，音樂節(jié)奏緩急、音調(diào)高低等都能夠察覺到文中主人公的情感變化。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)）