關注英語后進生 實施有效補差策略

分化現象是英語教學中的重大難題，中外學者一直在進行研究，后進生產生的原因可大致歸納如下：外語教育政策與地方實際的不完全吻合；班級人數太多，老師照顧不過來；忽視個體差異，按大多數學生的需要施教而不顧兩頭；不重視培養拼讀書寫能力，管教不管學。中外學者一致認為，人們在英語學習的難易方面存在著不同的差異。首先，英語教學存在著與其他學科相同的自然分化，主要由個別差異和教學適當而造成，其中，個別差異是決定性的，注意個體人人學有所得的教學操作策略，應是克服個體差異產生兩極分化的一個力點；其次，英語學習存在獨特的學習主體性和淘汰力，從而在英語教學中產生了有別于其他學科的特殊分化。從教學實踐看，后進生主要有以下表現：

1.學習興趣差

后進生往往只有對事物或行動本身而引起的直接興趣，或產生于活動過程中而在活動結束后即行消失的短暫興趣；他們對英語學習的必要性的認識往往來自應該的驅使，不是來自求知欲或對英語本身和應用英語的愛好，不能長期保持，更不能轉變為穩定興趣。

2.學習方法差

國內英語教學長期忽視學習方法的指導，學生的學習方法陳舊，后進生更甚，比如記單詞，主要沿用幾百年前英國習用的b-o-o-k，book的字母拼讀法，只知道讀背或僅僅滿足于懂得漢語意思，有的后進生生搬硬套優生的方法，由于遠離自己的實際，不見成效，因而自暴自棄。

3.學習習慣差

只聽不記、別人回答問題時“事不關己，高高掛起”；不思考、不提問，一切推到課后；不預習、不復習，聽說讀寫分離；書寫時看一個字母寫一個字母，不按整詞整句寫，做練習時做一題翻一下書，對改過的練習放置不管；對老師和學習好的同學敬而遠之……

4.學習能力差

首先缺乏拼讀、書寫英語的能力，不能根據讀音寫單詞，其次是缺乏類推能力，不能活用句型，缺乏聯系貫穿所學內容的能力，缺乏變換詞句的能力，缺乏縮短或擴展課文的能力……

針對學生存在的問題，只要我們有心，找到切入口并對癥下藥，就能夠幫助后進生提高英語水平，減少兩極分化，具體操作方法如下：

1.優化教學方法，激發學習興趣

傳統的教學方法通常以教師為中心，教師講學生聽，重灌輸輕啟發，抑制了學生的學習興趣。教學中，學生學會并已熟悉了新學內容時，讓他們聽一首英語歌曲；如為對話為主的內容，則可穿插一點對話表演或話劇表演；根據教材內容，結合實際，積極利用實物、圖片、簡筆畫等等。恰如其分地采用游戲教學法、情景教學法等各種啟發式教學方式，向學生傳授知識，使教學形象生動，寓教于樂。

2.構建良好的師生關系

由于受應試教育的影響，學校、教師、家長片面追求分數、升學率，教學中注重知識的傳授而忽略了其他教育因素的作用，特別在師生關系上，教師往往以權威者自居，隨意訓斥、諷刺、揮舞著體罰的棍棒，造成了師生關系的緊張，既影響了教學效果，又妨礙了學生身心健康的發展，同時學生心靈之門緊閉，使我們難以及時、準確掌握他們的思想動態，這與素質教育格格不入，因此要讓學生崇拜老師而不是懼怕老師。“親其師，信其道”，只有深受學生愛戴，才有可能讓學生按自己的引導進行積極主動的學習，取得好的效果。因而，教師與學生的日常交往中，應平等大度地對待學生，面帶微笑、落落大方、生氣勃勃，給學生一個積極向上的青春姿態，激發他們的活力。學生的熱愛之情、崇拜之心油然而生，老師的威信從而樹立。

3.因人而異，分層指導，對癥下藥

針對后進生，首先要分析問題的所在。每個后進生的問題有所不同，分析起來，大致有兩種情形：其一，用功學習，但效果不佳：其二，喪失信心，知難而退。

（1）針對第一種情形，應做到：①教學法，指導入門。單詞、句型的記憶是大多數后進生的“攔路虎”，可向他們介紹以下方法，如分析結構記憶法：聯想、對比、實物、圖表、動作、諧音等形象化記憶法；背誦記憶法；循環記憶法；集中突出分布要求記憶法；交際運用記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法等。②抓反復，溫故知新。英語學習應堅持兩項：及時復習和適度超時學習。根據艾賓浩斯遺忘曲線，教師應引導后進生在大規模遺忘之前及時復習。③培養良好的學習習慣。即課前預習習慣、課后復習習慣、背誦的習慣、用英語思考的習慣、勤于實踐的習慣。④突出重點、難點，提高學習效率。

（2）針對第二種情形，應做到：①分檔定標，分層教學。把每個學生分類歸檔，做到心中有數。課堂上根據不同層次，設計不同要求，使每個學生感到學有所得，從而增強信心。②精批細改，不留死角。教師應及時批改作業，對后進生作業，要精心批改，不留一點漏洞。一方面可以及時發現教學中的問題，改進教學；另一方面可以及時糾正后進生的錯誤，使之從一開始就掌握正確的知識，不吃“夾生飯”。③知難而上，鍛煉意志。有的后進生，遇到暫時的退步，往往喪失信心、心灰意冷。教師要及時進行個別輔導，幫助他們恢復自信。

4.發揮集體力量，讓優生帶動后進生

“一幫一、一對紅”，成立幫學小組，使全班出現“學趕超”局面，形成一種共同提高的良好學風。具體做法：按英語成績分成若干小組，各小組平均成績基本持平，成績較好的擔任小組長，負責指導、帶動成員學習與提高；允許小組間合作，實行組長承包責任制，每次檢測后算出小組的平均分進行比較，每學期評出進步顯著的組、優秀幫學組長、進步顯著成員并給予一定的獎勵。

5.改革評估激勵機制

在期中、期末檢測中，除常規獎，我還特設進步獎、特別進步獎，分別獎勵進步較大及進步幅度最大者。這種獎勵方法減輕了后進生的心理壓力，也增強了他們的學習動力，從而激發其學習熱情，激起其對更大成功的追求，形成新的良性循環。

實踐證明，英語教學中對后進生學習水平的提高，并沒有現成的模式，還有待我們去探索，去研究。但只要我們認真分析學情，針對具體情況采取有效措施，提高后進生的英語水平是可以做到的。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學）