讓“雷區”變成輔助教學

英語教學過程中，教師一直不愿意涉及到的雷區就是post-task教學設計，這也是英語教學的難點、重點。在教學過程中，教師往往只將教學重點放在語言運用以及知識點上，只有在公開課的時候才東拼西湊的聯系上教學主題為了設計而設計，這樣的教學設計很難復合實際教學，從教到學的學習最終教學目標及教學理念也難以實現，更別說為了學生減負了。針對此問題，教師首先要理解post-task教學設計的真正含義，從其根源入手，分層解剖，結合教學實際最終為英語教學服務。

一、post-task教學設計的意義

Post-task簡單說就是語言輸出過程，也是語言再創造的過程。眾所周知，學習英語的最終目的就是讓學生懂得靈活運用所學語言知識，在與人溝通交流的過程中能相互被理解。在英語課堂教學中，語言輸出過程是一項綜合性輸出過程。

學生在學習了新句型以及新單詞的過程是想達到輸入儲存的過程，而學生將已學到的英語知識綜合整理應用交流的過程被稱為輸出過程。Post-task的教學設計就是在學生學習后，輔助學生完成消化吸收，讓學生通過已學的語言知識自由準確的表達運用。往往評價一節課的好壞，都會聯系到課堂氛圍、課堂情景設計以及多媒體課件，但是幾點都是圍繞這一個話題展開的，那就是學生在課堂上最終學到了哪些東西？學到的東西能應用到實際生活中嗎？這才是英語學習的最終目標。因此，在課堂教學中，課堂情境設計以及多媒體課件的設計，再到如何營造良好的適合學生學習的課堂氛圍都是再為實現這個目標而準備。沒有了最終輸出設計英語課堂設計是不完美的課堂，只有學生在輸出過程中能夠良好的使用英語，靈活運用英語技能，才是一堂好的英語課。

如，某為教師在8A chapter 1的教學過程中，在進行post-task教學設計時，要求學生之間相互寫一篇交往的小短文。學生在學習了新的知識后，只是對課文有了初步的了解，對于些小短文還沒有形成明確的概念，同時學生也缺乏口語交際能力。因此寫出來的東西不僅寫作過程緩慢，也錯誤多多，更沒有嚴格的格式要求。老師也無法在課堂對學生的段位做出及時的批改，最終倒是課堂教學效率不高，學生消化吸收的知識也相對不多。

同樣是這節課，如果教師根據實際教學情況，以及學生消化吸收能力，將post-task教學設計成輔助學生鞏固所學知識，根據學生的學習規律，從學生的學習能力入手，讓學生有了語言準備并能充分使用語言技能的基礎上，在讓下阩進行書面表達，那么，教學就會起到意想不到的效果。

二、post-task教學設計的三個層次

由于學生的學習能力以及學習基礎不一樣，造成了學生的學習程度不同。對此，post-task教學設計也有差別。從學生的學習程度入手，可以將post-task教學設計分為三個層次。

首先是post-task階段，對所學內容進行綜合評估，并及時接受學生的反饋。在學習過程中，如果學生對所學內種掌握的不理想，這就需要教師在教學拓展的過程中根據學生的能力范圍進行有效課后任務設計。然后根據所學內容突出重點進行二次構建，補充學生輸出的過程，為以后的學習奠定良性基礎。這也是教師引導學生更為直觀的鞏固所學知識。通常情況下，我會選擇對學生所學內容進行二次改編，以重點詞匯、語句為主，讓學生在獨立完成的過程中溫習積累。

其次是post-task階段，將學生所學的詞匯語句進行有效整合，讓學生活學活用。課堂教學時間較短，能呈現給學生讓學生消化的知識很少，這就導致學生熟練掌握語法進行對話面對了很多困難。但重復的聯系同一種句型，學生優惠感到枯燥乏味，很難提起學生的學習興趣。這就需要廣大教師要精心設計post-task，針對不同的教學形式創建不同的學習場景。學生既熟悉了知識要點，又提升了學習興趣。再次階段，學生對語言輸入已經有了很好的心理接受準備。

最后是post-task階段，在學生已經熟練掌握所學知識后，設計適宜學生交流發展的場景，讓學生多說。可以根據學生的實際生活體驗，設計貼近學生自身的場景，并對對話要求有所設定，讓學生進行角色扮演。通過這樣的方式，能為學生搭建良好的語言使用環境，在實際對話過程中，也鞏固了學生對英語日常用語的使用能力。角色扮演的好處不僅給學生提供了較大的發揮空間，也能大范圍的提升學生學習興趣與自主參與度。

三、post-task教學設計策略

教師進行post-task教學設計時不一定都能時間上述三個層次。在實際教學過程中，根據學生的反饋程度進行靈活操作，這樣才能全面提升教學效率。

1.深度探究教材

二次課改后的教學目標就是為學生減負，但真正做的時候才會發現困難重重，牛津英語的知識點頗多，如果讓學生一一去掌握很難，這就需要教師充分發掘教參，利用post-task教學設計，將聯系放在教學過程中。

如在7A Module 1 Unit 3的教學過程中，課文對于食物的嗜好使用第三人稱來表達的，教師進行拓展訓練十分吃力，課后聯系的句子十分簡單，在學生完成課后作業后批改量較大。我選在將練習冊中的兩部分結合到一起，這樣既可以在課堂教學中拓展教學內容，也將情感教育滲透到了學生心理。同時采取全班互動的方式熱鬧個學生進行口頭表述，既可以鞏固知識也能提高學習效率。

2.以學生為主，提升設計層次

post-task教學設計是以學生為主體的教學活動，通過語言的輸出輸入過程來幫助學生鞏固語言知識。因此教師要提升設計層序。

如，在8A Chapter 1 的教學環節，我先要求學生進行填空訓練，并將課文進行內容總結改寫，這樣學生在做習題的過程中就對全文的內容進行了鞏固。之后，引導學生進行文章復述。由于之前學生已經對課文進行了鞏固練習，語言發揮方面做好了充分準備，這不僅讓課堂氣氛變得活躍起來，教學效率也得到了穩步提升。

綜上所述，英語教學不僅要重視情景氣氛，也要根據實際教學狀況為學生設計有益于學生發展的post-task，在鉆研教參的同時，為學生帥選定制適合學生學習的材料。同時以形式多變的豐富場景，以為學生減負為目的，為學生搭建良好的課后任務瓶套。讓高效課堂以小見大，也讓學生的英語素養穩步提高。

【參考文獻】

[1]戴峰.從混沌學的角度看教學設計的新發展[A].第二屆中國科技哲學及交叉學科研究生論壇論文集（碩士卷）[C].2008年

[2]陳紅陣.談談教學中的“設計”[J].家教世界.2009年02期

[3]李建忠.教學設計應充分考慮學生學習的能動性[J].成才之路.2007年08期

（作者單位：江蘇省高郵市車邏初中）