淺談在新課程標準下英語教師的角色與地位

【摘 要】本文以新課程標準的英語教師主導作用發揮和角色作用發揮來分析其對英語課程教學的促進作用，以此來闡述準確理解教師主導作用，改變教學理念，以課程教學的組織者、合作者和促進者角色來優化教學方法策略，提高學生英語語言表達綜合運用能力。定位教師角色，對優化課程教學思維方法具有積極借鑒促進作用。

【關鍵詞】高中英語；教師；主導；角色

英語課程教學認為，圍繞學生的課程學習主體發展需要來調整優化教學策略，發揮主導促進作用，能有效增強學生的實踐、體驗、合作、探究學習能力。由此可見，教師在英語課程教學中具有不可替代的重要作用，是學生語言知識形成和技能運用的引導者。傳統的課程教學以“教師為中心”，忽視了學生的鮮明個性和鮮活思想，將學生看作是知識的接受者和灌輸者。這種角色定位的偏差，使得學生丟失了英語學習的主觀能動性，教師的越俎代庖做法只能是“吃力不討好”。準確定位教師的角色，將教師由中心作用轉為引導促進，組織好課堂教學，更是提高課程教學有效性的前提。

一、組織課堂教學，幫助學生主動融入課堂

傳統課程教學認為教師可教學的控制者，讓學生全面聽命于教師，更好灌輸知識。這樣的單一被動教學模式，不僅容易使得學生產生學習的厭惡感，形成緊張課程學習氛圍，還能夠讓學生在學習中喪失自由，不利于豐富想象思維發展。

新課程英語教學，倡導教師多做學生學習的觀眾，多為學生提供寬廣的學習舞臺，為學生鼓掌喝彩。教師發揮好自己的組織者角色作用，就是給學生更多的表達話語權，讓學生能夠自由主動參與課程。一方面，要發揮學生的主體資源和能動作用，讓學生能夠有更為輕松自由的語言學習空間和時間，盡情展示自己的才華；另一方面，多融入學生的學習探究過程之中，為學生創設生動活潑的語言學習情境，讓學生在接近真實的語言學習環境中主動表達。教師將課程教學的支配權交給學生，本身就體現了對學生主觀能動性的肯定，能更好幫助學生主動融入課堂。

組織好課堂教學，讓學生在學習中更好發揮自己的學習潛能，有助于幫助他們增強認知體驗，深化學習情感。例如，在《牛津高中英語Advance with English》（下同）模塊三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可根據小說故事表達的主要情節來創設相似的教學情境，要求學生在深入理解“From the article， what do I get from…”和“How to think of the old man？”基礎上能夠進行自由表達，為學生提供接近真實的學習環境。通過這樣的形式來組織教學，使得學生的學習激情更為豐富和高漲，更能夠滿足他們的學習認知需要。

二、引導合作探究，增強學生學習認知感悟

英語交際性要求教師在教學中關注學生的語言表達，多引導學生在相互合作交流中增強認知體驗。教師發揮好自身的引導者角色，就是為學生提供更為實踐性的合作交流平臺，讓學生在認知感悟中不斷深化理解。

通過引導學生合作探究，能夠將課程教學知識要點通過動態交流形式予以展示，不斷加深學生的語言理解運用印象。組織學生合作交流，應為學生設計富有可表達交流的學習任務，讓學生能夠帶著學習目標主動參與課程交流互動。同時，可要求學生發揮自我能動性，運用同伴、小組、師生等學習資源載體來組織交流，讓學生形成敏銳的語言運用意識。這樣的合作探究，不僅利于學生深化認知感悟，還能夠讓他們在合作中養成團隊學習意識。

通過引導學生合作探究，能更好豐富和拓寬學生的學習認知視野。像在《牛津高中英語》模塊六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading B The search for happiness”教學中，可建議學生運用同桌討論的形式來完成“Reading A”中的思考題目，幫助學生了解文本學習素材內容。在此基礎上，可建議學生針對文本表達內容，圍繞“Why do the people think happiness around us？”來運用小組討論的方式予以探究。以這樣的形式來引導學生合作交流，讓學生的學習認知體驗更為深刻。

三、推動表達交流，提高學生綜合運用能力

教師的作用是推動學生能夠形成主動學習的思維方法，讓學生在多元表達中不斷形成正確感知思維。而教材只是個樣子，教師的作用就是能夠用教材教學（Use he extbook to teach rather than teach the textbook），為學生提供更為廣闊的學習平臺。

在教學中，發揮好自身的推動作用，就是要求教師能夠多為學生創設表達交流的機會和情境，推動學生通過實踐體驗的方法來深入學習和認知感悟課程內容，讓學生在實踐交流中不斷增強認知體驗。教師通過推動學生的表達交流，不僅能夠幫助他們實現課程的學習目標，還能夠讓學生在綜合表達運用中提高實踐運用能力水平。

總而言之，新課程標準下的英語教師應在基于學生學習主體需要基礎上，發揮好自身的主導作用，做學生學習的組織者、合作者和推動者，讓學生在教師的引導下主動學習和積極探究，深化認知體驗。準確定位教師角色，對建構新型民主、平等、和諧師生關系具有鮮明的導向引導作用。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省徐州市銅山中學）