生態視野下高中英語有效性課堂教學

【摘 要】生態系統理論運用于英語課堂教學能起到優化資源配置和提高教學效率的作用，有效體現學生的英語課程學習主體地位和作用，促進學生知識技能內化生成。從學生的學習個體發展需要來制定和諧的學習情境氛圍，能在激活學生學習積極情感和自我效能感的基礎上，增強學生英語學習認知體驗，提高綜合語言表達運用能力。

【關鍵詞】高中英語；生態；課堂；有效性

英語課程教學倡導優化教學過程和方法，對增強學生學習體驗，培養學生積極情感態度具有一定的促進中推動作用。該要求與生態系統（Ecosystem）理論倡導的“和諧共榮”發展有著相通之處：尊重生態環境中個體的發展需要，為他們自由發展提供富有和諧情境的發展環境氛圍，是提高課程教學效果的有效途徑。生態視野下的英語課堂教學，就是在發揮課堂生態發展的環境基礎上，多鼓勵學生積極主動參與學習認知，讓學生在學習實踐過程中提高語言表達綜合運用能力。

一、為學生個體制定適宜學習目標，滿足差異發展

生態中的個體千差萬別。同樣在英語教學中學生的學習情況更有不同。為學生制定相適應的學習目標，能有效激活學生的學習情感思維，為學生提供可參照和運用的學習方向，讓學生在適宜的學習目標引導下主動學習，汲取豐富的營養。

制定這樣的學習目標，應該緊緊圍繞“相似性”和“多樣化”，讓學生在學習目標的引導下，能夠有所參照。一方面，要為學生設計靈活的學習目標，建議學生能夠根據自己的學習能力來有選擇的運用，讓學生能夠定量學習；另一方面，注重知識目標、技能目標、情感目標的有機融合，讓學生在多元化的學習目標引導下能夠有明確的學習方向。這些適宜的學習目標制定，能夠讓學生將自己的學習主觀需要和目標有機結合，為更好完成相應的學習任務準備必要條件。

制定這些差異性學習目標，讓學生能夠在“因能選學”得到滿足。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學中，可要求學生在整體閱讀感知基礎上，結合“Reading A”的思考題目完成情況，要求學生完成相應的學習目標，想文章表達主題的理解、詞匯短語以及語法時態等運用；了解Charles Dickens（查理·狄更斯）的寫作特色及藝術價值；關注文學對人類發展的引導作用等。建議學生能夠根據自己的學習能力實際，有選擇性的予以選用。特別在“關注文學對人類發展的引導作用”學習目標運用上，可鼓勵學生拓寬學習思維感知，多搜集相關的學習素材。

二、給學生創設和諧互動學習情境，引導合作競爭

有效的課堂教學為學生創設“議論紛紛、笑聲不斷”的學習環境氛圍，讓學生能夠在和諧的學習氛圍中合作，增強團隊學習意識；引導學生在彼此交流的過程中形成競爭發展的良好態勢，活化課堂教學過程。

這樣的和諧互動學習情境，讓學生能夠有更為自由的交流空間，讓學生的學習思維更加清晰。教師多轉變課堂教學角色，做學生的學習引導者、組織者和促進者，營造民主、平等、和諧的學習環境氛圍，讓學生主動參與課程，主動表達交流。教師還應多深入學生的學習表達之中，引導學生在相互討論交流中不斷強化認知，增強學習的認知體驗。通過這樣的合作競爭，能夠讓學生形成主動探究學習的良好學習習慣。

和諧自由的學習情境，使學生的認知思維和視野更為開闊，形成生動活潑的語言學習氛圍。例如，在模塊八Unit 4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教學中，可利用多媒體播放電影發展的歷程片段，尤其對現行流行的3D電影作詳細的介紹，讓學生能夠有更為直觀深刻額感知印象。建議學生根據自己的理解感知，圍繞“How to think of the film in our life？”來彼此合作交流，讓學生在自由互動的學習氛圍中積極主動交流，提高語言表達運用的準確性。

三、使學生增強英語學習效能感，增強內生動力

生態化課堂教學更多注重學生學習個體的發展需要，以自身的積極向上學習精神和情感意志來自我鼓勁，以增強學習的自我效能感。讓學生成為課堂學習的主人，多激勵表揚學生，讓學生能夠帶著激情和信心主動參與課程學習，有助于提高他們的語言學習信心。

依照學生的學習認知需要來運用情感激勵，多在學生獲得進步時表揚學生，讓學生從教師的認可中感受到自己的學習價值意義。多培養學生主動總結和概括反思的學習能力，要求學生能夠對學習目標達成、學習過程運用、學習思維方法掌握等方面予以整理，讓學生在自我學習的過程中找到適合自己的學習方法。多讓學生展示他們學習才華，為他們提供可表達交流的學習載體，不斷增強他們語言學習的內驅動力，讓學生在各自最近發展區域內快樂的學習和自由地發展。

如上所言，運用生態平衡與和諧發展的理念來優化指導高中英語課堂教學，能最大限度激活學生學習內驅動力和積極學習情感，讓學生在情境和情趣的學習過程中自由快樂學習和使用英語。建立在生態和諧發展基礎上的教學過程與方法優化，是滿足學生學科發展需要和提高語言綜合運用能力的有益嘗試和探索，更是學生學會學習和可持續發展的需要。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版.

[2]俞麗欽.對高中英語課堂教學有效性的探析[J].課程教育研究，2013年11期.

[3]劉娟.高中英語有效性課堂教學初探[J].教育探索，2010年06期.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣五汛中學）