從教師的角度談高中英語閱讀

高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。本文主要探討了高中英語閱讀教學中，教師應如何根據學生在閱讀中產生的問題來采取有效的措施指導學生有效閱讀。這樣不僅可以激發學生進行英語閱讀的興趣，而且還能提高教師的教學效率，達到教學相長的目的。

1.閱讀方法

1.1常用的閱讀方法有通讀和細讀兩種

通讀是為了弄懂大意，細讀是為了掌握具體內容。首先，閱讀開頭的段落，這介紹性的材料將會使我們熟悉作者將要討論的主題思想。然后閱讀下面各段的第一句話。這些句子可以使我們對文章內容有一個總體的概念。再閱讀最后一段。這一段幫助我們對所覆蓋的材料作一概括。我們要注意作者用來加以強調的一切：標題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節后面的問題。這種預讀應進行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的讀者往往把注意力過多地集中在個別生詞上，這樣必然會影響我們對整個段落或整篇文章中心大意的理解。在閱讀過程中，我們必然會遇到不認識的生詞。但在一般情況下，三兩個生詞不會影響我們對全篇閱讀材料的理解。

1.2要全面地重新細讀全篇

第二遍閱讀的速度取決于我們從對該材料的預讀中所獲得的信息和指導。例如，我們往往能夠根據段落的第一句話或者主題句來判斷該段落的重要性。

若該段落看起來是重要的，那就要仔細地閱讀；若根據我們第一次的閱讀，這個段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但不要完全跳過它。

1.3我們的閱讀方法是否適合作者的寫作風格也是很重要的

在有些書里不少部分用黑體把主題標出來。請把這些標題作為理解內容的指南。章節后的問題使我們了解這一章里包含的內容，當閱讀時，努力使所讀材料與我們已知原有關該標題的內容聯系起來。這是新材料嗎？它與我們原先想的有關該主題的思想有所不同嗎？當我們繼續閱讀時自問這些簡單的問題：為何（why）？什么（what）？誰（who）？何時（when）？何地（where）？怎樣（how）？這種方法可幫助我們全神貫注于閱讀上，因為當我們問這些問題時，我們作為一名讀者正起著積極的作用。

2.閱讀輔導

2.1充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力

教師每教一篇新課文時，先讓學生用10-20分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題，然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。

2.2每課時抽出10分鐘進行聽力和快速閱讀訓練

選用150個詞左右、難度適中的短文，再加5-10個理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。

2.3.開展課外閱讀活動

要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練是不夠的。以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成1-1.5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，筆者還開展了課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。向學生提供較多而且題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個詞的短文。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

2.4認真選好讀物

讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。因此，筆者在選擇讀物時盡量選一些內容健康，思想性強的文章。使學生在發展閱讀能力的同時，受到了潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，寓學習于消遣之中，所以學生讀起來愛不釋手，增強了學生的閱讀興趣。最重要的是筆者所選材料適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系，生詞率控制在2-3%，難易適當，使學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強了他們搞好閱讀的信心。

2.5.閱讀要講求效率

效率體現在閱讀速度和閱讀能力兩個方面，讀速的提高與讀量是密切相關的。閱讀要以量求質。筆者給學生定的閱讀總量為40萬個詞左右，每天堅持10分鐘，讀速定為60wPM左右。要求準確理解率達70%以上。實踐證明，一般水平的學生通過努力是不難達到這個指標的。

2.6.閱讀基本上是在課外進行，以學生自學為主教師輔導為輔，但是沒有得力措施就很難保證持續地開展

為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，筆者主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。指點學生養成正確的閱讀習慣。實驗初期，筆者發現有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛常常往回看，重讀一個詞、短語和句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句字、段落及全文的意義。筆者幫助學生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數，擴大規力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

總之，教師懂得了如何進行閱讀的理論還不夠，最重要的是實踐、實踐、再實踐。一個人的閱讀速度是由各種因素決定的，如知識的多少，語言水平的高低，視域的大小，閱讀的習慣，精神集中的程度等等。但只要下定決心，糾正那些不良的閱讀習慣，掌握各種閱讀技巧，注意平時知識的積累，改進閱讀方法，克服在閱讀理解和閱讀速度方面存在的障礙，進行大量的閱讀實踐，就一定能把閱讀理解率和閱讀速度提高一倍，甚至達到更高的水平。

（作者單位：江西省安遠縣第一中學）