提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策與思考

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)背多少單詞，熟讀多少外語(yǔ)語(yǔ)句，而是要讓學(xué)生能夠熟練地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)和交流能力，在課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是基本的教學(xué)原則。但要想提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，就得針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行“改造”。為交際法的一種發(fā)展形態(tài)，任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)上仍舊屬于交際法的范疇。其教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（ Ellis R. 2003 Task-based language Learning and Teaching. Oxford： Oxford University Press ）：

⑴教學(xué)的根本目的是完成諸項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。

⑵強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式、從功能到表達(dá)的過(guò)程，反對(duì)聽說(shuō)法對(duì)某種句型的反復(fù)機(jī)械操作。

⑶鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

⑷完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中，表達(dá)的流暢性終于表達(dá)的準(zhǔn)確性。

基于上述理論，為了最大程度地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，我采取了以下的做法：

一、課前“交談”，引發(fā)學(xué)習(xí)期待

在課前，我喜歡和學(xué)生交談。我想知道他們對(duì)接下去要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容有哪些自己的看法。然后，我會(huì)根據(jù)他們的想法，在課內(nèi)擴(kuò)展學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)方面是學(xué)生最喜歡的地方。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，老師講的內(nèi)容正是他們想知道的內(nèi)容，所以，他們?cè)敢饨蛹{這樣的知識(shí)。我記得2班有一位學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，但是“husband，fashion”記得很牢。這可能是我課堂上偶然把我愛(ài)人的笑話講給學(xué)生聽有關(guān)。

課前，除了搜集學(xué)生信息，我還會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)并提前掌握一部分信息。但是，有些老師反映說(shuō)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想。其實(shí)，想要效果理想的方法有很多。比如，課堂上詞組的中議英，brainstorm，聽音猜詞，填空等等，這些活動(dòng)雖然很小，但是卻能傳遞學(xué)生一個(gè)信息：預(yù)習(xí)很重要！看！老師一上課就檢查了吧！所以，如果預(yù)習(xí)了卻沒(méi)有課堂檢查的話，預(yù)習(xí)很可能流于形式。

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很喜歡討論。所以，我就順勢(shì)要求學(xué)生：在討論過(guò)程中，必須出現(xiàn)英語(yǔ)！一個(gè)單詞，詞組！句子是最好的！學(xué)生起初不適應(yīng)。但是時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)他們慢慢地能夠把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)慢慢應(yīng)用到實(shí)際生活中去了。

二、課后“反思”，接受學(xué)生建議

有時(shí)，我們老師會(huì)有這樣的煩惱：學(xué)生課堂反應(yīng)不錯(cuò)，作業(yè)做得也可以，但他們的成績(jī)?cè)趺纯偸遣槐M如人意呢？確實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，付出的很多：從分析教學(xué)綱領(lǐng)，到解讀教材，再到備課、批改、測(cè)試。往往，我們只是單一地從自己的角度出發(fā)，而忽略了學(xué)生這個(gè)主體的特點(diǎn)。著名英語(yǔ)教育專家、北外劉潤(rùn)清教授說(shuō)過(guò)：“English can't be taught. It must be learned.”這句話對(duì)我的教學(xué)影響比較大。

一開始，我覺(jué)得這句話對(duì)一半錯(cuò)一半。English must be taught.否則我們教師的作用到底是什么呢？所以，在教學(xué)過(guò)程中，我總是強(qiáng)制性地要求學(xué)生做這做那。因?yàn)槲矣X(jué)得教師以傳輸知識(shí)為第一宗旨。后來(lái)，一次偶然的事情，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。

由于一從教我就擔(dān)任了班主任。自知責(zé)任重大，所以我嚴(yán)格管理學(xué)生。可能是年輕人，比較受學(xué)生歡迎，我也認(rèn)為自己是個(gè)“好老師”。但一次的學(xué)科反饋?zhàn)屛覍?duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反省。記得有個(gè)學(xué)生很誠(chéng)懇地寫了上百字的反饋，大致抱怨了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥和繁瑣。不過(guò)因?yàn)槌煽?jī)不錯(cuò)，最后還是感謝老師的教導(dǎo)。

當(dāng)時(shí)氣得哭了一場(chǎng)。事后一個(gè)人想想，覺(jué)得孩子說(shuō)得有道理。難道不能換種教學(xué)方式嗎？為什么不能讓他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)嗎？于是，我和學(xué)生們進(jìn)行了交談。漸漸地，我心寬了。因?yàn)椋抑雷约阂趺醋觥Ｗ鲆粋€(gè)能讓孩子們喜歡英語(yǔ)的老師！只要孩子們喜歡，那我就改變下自己吧！

現(xiàn)在，我上完課，總會(huì)想想剛剛課堂上，哪里上得不好的地方。并且，我很愿意聽到孩子們下課后直接對(duì)我的評(píng)價(jià)！有時(shí)候，他們會(huì)說(shuō)：“老師，剛剛沒(méi)聽懂！”我會(huì)下去放慢語(yǔ)速再說(shuō)幾次，到他們聽懂為止；有時(shí)候，他們會(huì)說(shuō)：“老師，幫我看看這個(gè)句子這么說(shuō)對(duì)嗎？”，我也會(huì)第一時(shí)間幫助他們，糾正發(fā)音，糾正一些錯(cuò)誤的地方；有時(shí)候，聽到他們說(shuō)：“Nice job！”，我會(huì)開心地說(shuō)“Thank you！”

三、課外“洋氣”，營(yíng)造口語(yǔ)氛圍

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，其實(shí)和老師也是分不開的。我們除了課內(nèi)洋溢的熱情，更要將這份熱情帶到課外。伊曙明老師說(shuō)過(guò)：“我們英語(yǔ)老師就是要和別的老師不同，就是要洋氣！”我很喜歡這句話。對(duì)！就是要洋氣！所以，我也鼓勵(lì)學(xué)生課后和我說(shuō)話也要“洋氣”。課后，要是有問(wèn)題問(wèn)我，要說(shuō)：“Excuse me. Miss Zhu. Can you help me？”或者“Can I ask you some questions？”之類，當(dāng)然我也會(huì)用英語(yǔ)來(lái)應(yīng)答。要感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“洋氣”的范兒，讓他們認(rèn)可英語(yǔ)，不畏懼說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生才會(huì)從心底喜歡英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)！

另外，幾乎在每節(jié)課之前我都會(huì)讓學(xué)生聽英文歌。但絕對(duì)要好聽！其中，很多歌都是學(xué)生自己找的。這樣，學(xué)生才愿意聽。我很尊重他們的喜好，即使有些歌曲我不喜歡。我個(gè)人認(rèn)為，通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一個(gè)非常不錯(cuò)的方法。

其實(shí)，英語(yǔ)老師接觸的是一種語(yǔ)言文化。文化是一種活物，不是死的。所以，我們英語(yǔ)老師也要時(shí)時(shí)刻刻給自己“充電”。語(yǔ)言來(lái)源于交流，也要服務(wù)于交流。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的發(fā)展，語(yǔ)言也經(jīng)歷著一番番的變化。生活中，雖然我們沒(méi)能直接接觸這種語(yǔ)言文化，但我們可以通過(guò)其他途徑去感受它的美妙。如果有適合學(xué)生的信息，當(dāng)然也要向他們傳遞！告訴他們：英語(yǔ)不是教材書，英語(yǔ)是種文化！是世界上三分之一人口的語(yǔ)言；世界上四分之三的郵件是用英語(yǔ)書寫的；國(guó)際會(huì)議的工作語(yǔ)言是英語(yǔ)。它與我們的生活息息相關(guān)！

想要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，顯然比我想得要難得多。以上只是我嘗試初期的一些想法和心得，不足之處請(qǐng)見諒！但我堅(jiān)信：只要有一顆勇于嘗試的心，我相信自己會(huì)幫助孩子們打開另外一扇窗，去好好欣賞這個(gè)美麗的世界！

（作者單位：江蘇省南通市海安縣曲塘中學(xué)）