英語課外自主閱讀效果的自我評估

【摘 要】要提高學生的閱讀能力，僅僅局限于課堂的閱讀課是遠遠不夠的，還要對學生進行課外閱讀的培養和課外閱讀的自我評估。學生在課外自主閱讀后，教師要指導和鼓勵學生采用多種方法進行自我評估，認識自己閱讀的進步和不足，評估閱讀效果，加強閱讀反思和改進閱讀方法，促進閱讀能力的提高。

【關鍵詞】閱讀；自我評估；閱讀交流

英語閱讀在英語教學中占據著“重中之重”的地位。而要提高學生的閱讀能力，僅僅局限于課堂的閱讀課是遠遠不夠的。《普通高中英語課程標準》明確提出“高中英語閱讀教學的根本任務是培養學生的英語自主閱讀能力”，因此對學生進行課外自主閱讀的培養顯得尤為重要。在課外自主閱讀中，學生能夠擴大詞匯量，了解英語國家的人文地理，有利于培養學生的跨文化交際能力和世界意識，培養學生“學會學習”和運用英語的能力。教師在鼓勵學生進行課外自主閱讀時，也要指導和鼓勵學生對自己的閱讀作自我評估。學會對自己的閱讀作自我評估，有助于學生認識自我，看到自己自主閱讀的進步和不足，進而繼續努力，改進自己的閱讀，不斷提高自己的閱讀能力。因此，教師可以向學生介紹多種自我評估的方法，評估閱讀效果，加強閱讀反思和改進閱讀計劃，促進閱讀能力的提高。

一、自主閱讀日志和周記

自主閱讀日志是學生對自己課外自主閱讀情況的每日記錄。由于自主閱讀大多少是在課外進行，與課堂相比閱讀環境相對寬松，如果每日不進行記載，尤其是對閱讀速度、閱讀策略、閱讀收獲和難點進行記載與反思，自主閱讀很容易變成自由閱讀，這不利于閱讀能力的提高。在日志中，學生可以記錄每天閱讀的材料，閱讀速度，閱讀策略和技巧的運用及其有效性，反思閱讀的收獲和難點，以及在閱讀中遇到的問題等等。

而閱讀周記就是對一周自主閱讀情況的自主評估，是進一步對閱讀日志的反思，這有利于學生更好的監控自己的閱讀過程，提高自主閱讀的效率。閱讀日志和周記不僅有利于學生按照閱讀目標和計劃進行自我監控和自我反思，也有利于教師了解學生的自主閱讀的進展情況。日志和周記為學生每日及每周填寫。教師可以讓小組長定期一周上交二次，以便了解學生自主閱讀情況，并及時給出反饋意見。對于學生在閱讀中遇到的問題，教師可以通過集體指導的方式予以幫助解決，或者找學生面談，幫助其解決自主閱讀中遇到的問題。

二、自主閱讀交流

定期組織學生開展組內和全班自主閱讀交流。學生可以先在組內根據自己的閱讀日志和周記談論自己閱讀的收獲，和大家分享經驗；也可以提出自己在閱讀中遇到的困難，向組內成員求助；同時，小組要記錄小組活動情況。小組討論時，教師可以隨機或有選擇地參與某閱讀小組的活動，如果小組中有需要老師幫助解決的問題，給予一定的指導或解答。小組交流活動結束后，小組長代表組內成員發言，向全班匯報本組的自主閱讀進展情況和組內未解決的閱讀障礙，全班討論，共同解決。各小組可以根據其他小組的經驗教訓，提高本組自主閱讀的質量。

三、自主閱讀月評估

學生在完成每月的閱讀目標和計劃后，讓學生回顧這一個月的閱讀歷程，進行自我評估，找到自己在閱讀過程中存在的優勢和不足，改進閱讀計劃，調整閱讀策略，學會正確的判斷和評估自己的閱讀效果。自主閱讀月評估可以由自評，組員互評，教師評價三部分組成。自評在小組互評之前完成，而組員互評是以自評為前提。小組互評由組內其他成員填寫，這有助于學生更清楚了解自己的閱讀狀況，也有利于學生之間相互學習。教師評價是教師根據學生自主閱讀的表現和閱讀日志、周記以及月評估表的記錄給予學生的綜合評價，評價一般以鼓勵為主，激發學生自主閱讀的興趣和動機，使自主閱讀順利開展。

四、閱讀測試

課外自主閱讀進行到一定的階段，教師可以組織閱讀測試來檢測一下學生的閱讀情況。測試結束后，不光是批改試卷，登記學生的成績，并認真分析測試結果，做好恰當的評價和反饋。通過閱讀測試，成績有進步，可以建立學生的閱讀自信心和成就感，鼓勵他們繼續努力，取得更大的進步；若成績沒有進步，也可以使學生及時反省自己的不足，幫助他們及時調整自己的閱讀。

五、閱讀檔案袋

為了使學生有效地監控自己的閱讀，教師可以指導學生建立閱讀檔案袋，用來收集與自己課外閱讀相關的記錄和資料，以向老師和家長展示每個學生在自主閱讀過程中的努力，收獲和閱讀成果記錄。建立閱讀檔案袋也可以督促學生經常自主閱讀目標和計劃的完成情況，反思自主閱讀，從而不斷提高自主閱讀能力。

閱讀檔案袋中可以收錄：自主閱讀前后的調查問卷、閱讀目標和計劃、閱讀筆記、閱讀日志和周記、小組活動記錄、月評估表和各次閱讀測試等。在建立自主閱讀檔案袋的初期，教師要給予必要的指導，讓學生明確建立自主閱讀檔案袋的意義以及裝入檔案袋中的材料；在建立過程中，教師也要定期檢查自主閱讀檔案袋的資料收集情況，或以多種形式在閱讀角展示部分優秀的檔案袋，幫助每個學生建立屬于自己的有個性的閱讀檔案袋。教師也可以利用家長會的時間展示每個學生的閱讀檔案袋，讓家長參與其中，分享學生的英語閱讀成果。教師、家長和學生一起參與英語自主閱讀，討論存在的問題和提出建議，這對學生來說是更大的激勵。

在課外自主閱讀中，教師要指導學生發揮自己的主體意識，對自己閱讀的各個學習環節進行思考、評價、調整，采用多種方式進行自我評估，做到對自己的學習充分負責，這有利于發展學生獨立思考的能力和主動探究的能力，從而提高學生的學習主動性，幫助其實現終身學習和發展。

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（作者單位：浙江師范大學外國語學院

江蘇省太湖高級中學）