學(xué)案引領(lǐng) 規(guī)則探究 小組合作

【摘 要】本文主要從課前準(zhǔn)備、課上呈現(xiàn)、課堂檢測幾個方面討論了如何利用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合小組活動進(jìn)行高三英語詞匯復(fù)習(xí)，并提出了一些注意點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；小組討論；詞匯；復(fù)習(xí)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，教師往往需對高一、高二所學(xué)詞匯知識進(jìn)行梳理、整合，鞏固舊知，補(bǔ)充新知，最終提升學(xué)生的語言綜合技能。但是由于語言知識點(diǎn)的千頭萬緒，又由于高三時間緊，復(fù)習(xí)量大，很多教師易采取讓學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果也難以保證。

利用導(dǎo)學(xué)案模式進(jìn)行詞匯用法的復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)詞匯知識，增強(qiáng)記憶效果。導(dǎo)學(xué)案即引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的方案，它重在引導(dǎo)，其設(shè)計立足于學(xué)生的學(xué)，力爭將課本的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識的建構(gòu)結(jié)合起來。高三英語詞匯的第一輪復(fù)習(xí)一般是按單元進(jìn)行，每單元一課時。導(dǎo)學(xué)案可以分三部分設(shè)計：課前準(zhǔn)備（Preparation before class）、課上呈現(xiàn)（Presentation in class）、課堂檢測（Classroom test）。具體如下：

一、課前準(zhǔn)備

教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計適量課前練習(xí)要求學(xué)生課前完成。題型可以是同義詞替換、用所給詞的正確形式填空完成句子或根據(jù)括號里的中文提示填詞完成句子等。在課堂開始，要求學(xué)生先分組討論課前練習(xí)， 并將討論后的答案寫在小黑板上，教師根據(jù)各小組的完成情況組織全班討論，從而展開本單元詞匯知識的復(fù)習(xí)。

二、課上呈現(xiàn)

復(fù)習(xí)詞匯用法一般可以從以下兩個方面進(jìn)行：復(fù)習(xí)單詞、復(fù)習(xí)固定短語或慣用結(jié)構(gòu)。

1.單詞的復(fù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案上的課前練習(xí)其實是對本單元詞匯知識的一個初步復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生達(dá)到高考要求，教師需在課堂上繼續(xù)針對其中重點(diǎn)單詞用法進(jìn)行拓寬和安排講練。講練可從以下三個方面進(jìn)行：1）詞義，即詞的含義。一個單詞的含義是受上下文的制約的，教師應(yīng)通過各種手段使學(xué)生了解語意和情景之間的關(guān)系，同時進(jìn)行同義詞聯(lián)想和辨析。2）詞匯信息，主要指詞類、詞的前綴、后綴、拼寫、發(fā)音等。3）詞語用法，如名詞的可數(shù)與否、動詞的及物與否，及物動詞的擴(kuò)展模式，應(yīng)接什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復(fù)合賓語等。

我們知道語言能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴(kuò)展，而聯(lián)想、對比則是擴(kuò)大詞匯量的一種有效途徑。聯(lián)想時可以從單詞形式上聯(lián)想，也可以從不同的角度去聯(lián)想，比如同義、近義詞聯(lián)想。這種集中記詞由于運(yùn)用了構(gòu)詞知識和語義網(wǎng)絡(luò)等系統(tǒng)而避免了孤立學(xué)詞的缺陷，如果能合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案并強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性會得到充分動員，所記的詞匯能得到足夠的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，從而得以內(nèi)化并牢固地保持在記憶之中。

2.固定短語或慣用結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)

對于固定短語或慣用結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，教師可要求學(xué)生課前先行整理（如要求學(xué)生讀課文并找出至少20個慣用短語——這同時也是復(fù)習(xí)過程中必不可少的一個回歸書本的環(huán)節(jié)），課上教師可安排一個2-3分鐘的競賽，用幻燈片逐一打出中文，要求學(xué)生以個人搶答的形式給出相應(yīng)英文，這種大腦處于競爭狀態(tài)時的學(xué)習(xí)效率肯定要比無競爭時的效率高得多。最終教師除評出最佳個人外，可將回答次數(shù)最多且參與人數(shù)最多的小組評為最佳小組。

當(dāng)然，僅僅讓學(xué)生記住課文中出現(xiàn)的詞組遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求。作為高三復(fù)習(xí)課，要注意知識點(diǎn)的歸類。歸類，就是把在某方面有共同點(diǎn)的詞或詞組聯(lián)系起來，進(jìn)行歸納整理成類的一種方法。通過歸類，將凌亂的詞匯系統(tǒng)化、條理化，有助于記憶。

在課堂上適時進(jìn)行高考題的訓(xùn)練，可讓學(xué)生既有小小的成就感，又能真切感受到高考就在身邊，提高學(xué)習(xí)動力和信心。

三、課堂檢測

詞匯知識的復(fù)習(xí)不應(yīng)該只是詞匯意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯短語的靈活運(yùn)用。運(yùn)用詞匯是學(xué)生掌握詞匯的關(guān)鍵。只有通過有意義的參與，學(xué)生才有可能掌握所學(xué)詞匯。因此，大量的詞匯、短語復(fù)習(xí)呈現(xiàn)完畢之后，課堂上要留適當(dāng)時間進(jìn)行課堂檢測。

在導(dǎo)學(xué)案的課堂檢測部分，應(yīng)設(shè)計多種多樣的活動使學(xué)生運(yùn)用剛剛接觸的詞匯，活動的設(shè)計應(yīng)盡量設(shè)置語境。任務(wù)型語言教學(xué)提倡“言語情境真實性原則”，即設(shè)計活動時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生通過運(yùn)用去體會與內(nèi)化，從而推動學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

因此，教師除了在導(dǎo)學(xué)案課堂檢測部分設(shè)計一些書面檢測外（如單選題或高考真題再現(xiàn)、選詞填空完成短文等），還可安排一定量的口頭表達(dá)訓(xùn)練。如：復(fù)習(xí)了詞匯supply， provide…with…及in case后，教師用幻燈片投影圖片（反映地震后一片狼籍，人們在搬遷避難），并給出關(guān)鍵詞：Sichuan/earthquake/homeless。要求學(xué)生結(jié)合自己對四川大地震的了解進(jìn)行圖片描述。教師適時提問：What do you think should the government do？ Why are they moving from their hometown？學(xué)生在描述中會自然而然運(yùn)用到以上詞匯：…I think the government should provide the refugees with supplies of water and food… They have to move away， in case the earthquake breaks out again.這種鞏固訓(xùn)練結(jié)合時事新聞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情，也順應(yīng)了高考題中的時代性要求。最后教師可布置學(xué)生課后寫一篇相關(guān)新聞報道，鍛煉書面表達(dá)能力。

利用導(dǎo)學(xué)案模式進(jìn)行高三英語詞匯復(fù)習(xí)，可以自始至終調(diào)動學(xué)生的興趣和參與熱情，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)過程中有幾點(diǎn)需注意：

1）導(dǎo)學(xué)案的使用旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么在課堂結(jié)束時除小結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師還可要求學(xué)生總結(jié)詞匯的學(xué)習(xí)策略、思想方法，點(diǎn)評自主學(xué)習(xí)與小組合作探究的情況，對學(xué)生進(jìn)步予以及時的反饋，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

2）由于學(xué)生的語言水平不一，完成同一任務(wù)所需的時間也會不等，提前完成任務(wù)的學(xué)生常會無事可做。在這種情況下，教師應(yīng)給提前完成任務(wù)的同學(xué)分配額外的任務(wù)或?qū)⑵渚幍酵瓿扇蝿?wù)有困難的小組。

3）王篤琴（2002）認(rèn)為教師在安排教學(xué)活動時必須遵循的原則就是“讓你的活動充滿快樂”。凡事單調(diào)則乏味，教學(xué)活動方式應(yīng)多變?！靶〗M”、“同伴”活動雖然有助于增加學(xué)生的參與面，但一味使用小組和同伴活動方式，只能使學(xué)生產(chǎn)生消極反應(yīng)，有時給學(xué)生個人獨(dú)立思考的空間也是必須的。

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（作者單位：江蘇省南通市第一中學(xué)）